《简单的推理》评课稿(高勇)

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1、《简单的推理》评课稿丘北县第一小学校高勇　　李春燕老师执教的《简单的推理》，是人教版小学《数学》二年级下册教科书第109页《数学广角》的内容。本节课的教学目标是：1、通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单的经验。2、能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。3、在简单的推理过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。4、使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。教学重点是：理解逻辑推理的

2、含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单的推理经验。教学难点是：初步培养学生有序地、全面地思考问题及数学表达能力。李春燕老师执教的研讨课，由于教师年轻，学生学习不够主动，学生、环境不是很适应，研讨课虽然上得谈不上很精彩，教学效果很好，但上得很成功，基本达到了预期的效果，为我们接下来的教学研讨提供了很好的素材。这节课李老师从新课标的基本理念出发，通过认真研读教材，围绕三维目标，精心设计教案，教学中通过一些有趣的数学猜想、闯关游戏引导学生积极参与，把重要的数学思想方法通过日常生活中最简单、最贴近生活的事例呈

3、现出来，并组织学生通过分析、推理自主探究来解决这些问题，培养了学生初步的观察、分析与推理的能力，充分发挥了学生的自主性和探究性。我们一起来回顾一下李老师执教的这一节课：李老师通过“创设情境，初步感知推理——探究新知，领悟推理——巩固应用，内化提升——全课总结，畅谈收获”四个环节来完成简单推理的教学任务。　　1、导入充分地调动了学生的学习积极性。李老师从学生好奇的“猜神秘嘉宾”引入课题：今天我们学习的现场有很多的领导和老师，同学们一定很高兴，是吗？老师还特地邀请了一位特殊的嘉宾来参加我们今天的学习活动，你们

4、猜猜他是谁？这样的导入，极大的调动了学生的学习兴趣，先让学生漫无边际的“瞎猜”，学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的，然后在老师的提示（出示条件：嘉宾是柯南和小精灵其中的一个。）下“犹豫猜”，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了，最后通过再次提示（出示条件：嘉宾不是小精灵。），学生很快猜出了答案。这样层层递进，环环相扣，让学生从中深刻感悟到了“猜想”是要根据前提条件去推理的，让学生通过“猜想”，初步感知了推理，从而让学生领悟到简单的逻辑推理中条件与结果的密切联系，为接

5、下来教学“探究新知”作了很好的铺垫。　　2、在“探究新知”环节，李老师应用多媒体动态演示，呈现问题：先出示“有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本”，再出示问题“他们各人拿的是什么书”，最后分别出示小红、小丽说的话，即条件。（小红说：我拿的是语文书；小丽说：我拿的不是数学书。）然后李老师把问题抛给学生，适时点拨，引导学生理解题意、分析问题、总结方法，让学生在学习活动中感受、经历简单的推理过程，初步获得一些简单的推理经验。让学生在独立思考的基础上自主探究解决问题的策略，学会从众多信息中选择关键条件

6、推理出某个结论，重点掌握用连线法和列表法辅助推理。李老师的教学，把教师从繁琐的教学活动中解放出来，摈弃了传统教学中“老师包讲，老师独霸课堂”的局面，基本做到了“把课堂还给学生”，让学生有足够的探究的时间和空间，让学生在玩中学，在玩中思，让学生学得有滋有味又有效。3、在“巩固练习，内化提升”环节，李老师设计了“闯关”游戏，紧紧抓住学生学习的积极情绪，从而在轻松愉快的学习气氛中完成了学习任务。4、整节课李老师能及时发现学生的闪光点，适时评价鼓励，充分体现了评价的激励、导向和调控功能，培养学生的自信心，让学生感

7、受了“我能行”的成功体验。5、这节课，李老师不但注重让学生在活动中感受推理的过程，而且在体验的同时也关注与培养学生数学表达能力。整个过程设计上深入浅出，层层推进，思维敏锐，有重点，有深度，有广度，培养学生合作交流与抽象逻辑思维能力。6、遵循“教材是范例”，活用生活素材。比如李老师执教的这个内容，教材所呈现的只是一个简单的例题：有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本，小红、小丽、小刚他们各人拿的是什么书？（提供的条件有两个：一是小红拿的是语文书，二是小丽拿的不是数学书。）通过李老师对教材的认真研读

8、、理解，并根据自己理解精心设计的各个教学环节，最后通过自己灵活驾驭课堂的教学技艺把《简单的推理》的知识传授过程展现出来，突出了教学的重点，突破了教学的难点。在引导学生经历数学活动的过程中，培养了学生有序、全面思考问题的意识，达成了预期的效果。借此机会，我把我对教学的一些感悟、理解与大家一起讨论、一起分享。首先，大家回想一下我们以前的教学，大家是不是或多或少都犯过这样的毛病：教师不放手学生，在课堂上大讲特讲，生怕学生不会，有时候