《古诗三首》教学设计(详细讲解)

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1、《古诗三首》教学设计（详细讲解）教材简析本课三首古诗以平实的语言、清新的笔调描写了农村田园的美丽景色，表现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。其中《过故人庄》和《游山西村》两首，诗人是客，从客人的角度写了所见所闻，表达了赞赏、留恋之情；《客至》一首，诗人是主，以主人的身份表现待客的热情和不周。不同的角度能让学生感受到诗人的不同心境，但语言中散发出的质朴、和谐的情味却是一致的。教学目标1、在诵读和融情想象中，体会诗人的不同情感和主客之间质朴、纯真、浓厚的感情。2、通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、

2、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。3、能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。4、借助注释中的注音和字典能读准多音字“还”“舍”和课后的“黍、郭、圃”等6个生字，会写“邀、至、桑”等10个生字。教学重、难点1、理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。2、在比较欣赏中体会唐诗中饱含的“情”和宋诗中蕴含的“理”。教学过程第一课时一、交流设疑，揭示课题（课前板书：古诗三首）1、同学们都经历过出门做客和招待客人的事吧？我们来聊聊印象最深刻的一次出门做客或招待客人的情形。2、大家印象最深的是好吃的、好玩的，还有相聚时的开心、快乐

3、，是吗？让我们穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢？（齐读课题）6/6（直接切入到学生的生活经验，激活学生的生活积累，对做客、待客之道形成一种自我认识，并引出新的学习任务，让学生充满认知期待。）二、读准诗句，切入主题1、读准古诗，随机解字。（1）请学生自由读读三首诗，注意生字和多音字的读音，想想诗句的停顿节奏。（教师巡视，个别指正读音和停顿节奏）（2）指名读古诗，纠正不准确的读音，随机提问“还”和“舍”的意思。2、切入主题，锁定内容。（1）快速浏览，想想三首诗中作者是客人还是主人。在《过

4、故人庄》和《游山西村》两首诗中作者是客人；在《客至》这首诗中作者是主人。（2）这节课，我们先随同孟浩然和陆游一起去做客吧！（古诗作为集音韵美和意境美于一身的语文学习材料，读准、读通是古诗学习的重要任务，在指导读准的过程中随机理解多音字的意思，为帮助学生疏通诗意做准备。以“做客”和“做主”两个主题把本课的学习划分为2课时。）三、交流方法，理解诗意1、自读古诗，交流字词。读一读《过故人庄》和《游山西村》，自己说一说诗的意思。有说不通的地方做上记号。不懂字词预设：至田家斜场把酒腊酒山重水复柳暗花明追随衣冠简朴古风从今无时2、思考方

5、法，归纳整理。想一想，对于注释中没有解释的字词，除了查字典，你有什么办法了解意思？交流预设：反复诵读联系上下文联系生活经验联系已学成语。板书：反复诵读联系（上下文生活经验已学成语）。3、以《过故人庄》为例，运用方法。6/6（1）自己读读《过故人庄》这首诗，试着运用这些方法理解不懂字词的意思。交流：“至”字可对应“邀”来理解，或可举“冬至”这个例子。“把酒”，老师可吟诵“明月几时有？把酒问青天”来理解。（2）知道了字词的意思后，当我们说诗句的意思时，有时还需要把字词位置换一换，这样才能使诗句意思更加通顺。比如：“独钓寒江雪”我

6、们说整句话意思的时候，词语的顺序应该为“独雪寒江钓”。大家自己练说一遍。（3）指名说诗意，教师随机评价，指正。（4）指几名学生读，评价，齐读全诗。4、迁移学法，自得《游山西村》的意思。（1）刚才我们学习《过故人庄》时，先用适当的方法理解不懂的字词的意思，接着又通过调整词序说了整首诗的意思。大家能不能运用这样的学法自己试着读懂《游山西村》的意思。当自己实在无法解决的时候，可以和同桌同学轻轻地讨论讨论，也可以向老师请教。（教师巡视，随机帮助学生解答疑问，共性问题，统一交流）（2）指名说诗意，不当之处随机指正。（这一学习过程遵循学

7、生的认知规律，先“自主学习，发现问题”，这样的问题是学生真正的学习障碍。针对问题，启发学生“回忆旧知，归纳方法”，再指导学生运用已有的方法解决自己的问题，这是一个“帮扶”的过程。最后，让学生迁移学法，尝试自己解决问题，同时也为学生解决问题提供后援。）四、比较同异，赏读两诗1、比较相同，体会诗情。同学们，两首诗写于不同的朝代，前后相差４００多年，但我们仔细地读一读，你一定能读到很多相同的地方。请大家再次自由地读一读两首诗，你发现了哪些相同的地方？（1）内容预设。①两首诗中都写到了主人非常的热情好客，为客人准备了丰盛的酒菜。谁来

8、读读有关的诗句？6/6读读评评，强调“具”“邀”“留”“足”，读出主人的好客。②两首诗都写了看到的景色。看到怎样的景色呢？你能用朗读来表现吗？（指名读，点评，闭目听读，融情想象）（朗读中体会“绿树村边绕”“青山郭外斜”的对仗工整和由近及远，由里到外的描写顺序；体会山西村的幽深，曲曲折折的山