古诗讲解教学设计

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1、古诗讲解教学设计　　本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，与本组教材主题非常吻合。　　《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。　　《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结

2、合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。这首诗的大意是：在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。　　教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。然后再看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。特别是学习《宿新市徐公店》，可在读后充分感受这首诗

3、的情趣，激发学生根据插图或诗意展开想象，编一个小故事。　　1.会认7个生字，会写9个字。　　2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。　　3.有背诵古诗的兴趣。　　(一)识字写字　　1.在语境中整体认读，自主识字。　　(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。　　(2)结合语言环境自主认读。　　(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意荣不要读成yóng；宿是多音字，在本课读sù；疏要读翘舌音。　　(4)小组

4、内相互检查认读情况。　　2.联系生活实际识字。　　(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应该分别是哪一幅图描绘的景象。　　(2)如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记徐这个了。　　3.组词识字。如，宿，住宿、宿舍。　　4.以熟字带生字识字，如，离篱、味未。　　5.写字指导。　　(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固

5、读音。　　(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。　　独体字：未　　左右结构：枯、徐、烧　　上下结构：宿、菜　　上中下结构：荣　　半包围结构：追、店　　(3)重点讲解。　　未：可以先复习一下味字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，木字横要短，撇捺伸展开。　　宿：宝盖不宜太宽。　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，第二笔斜钩要有弯度；下面的兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。　　(二)朗读感悟　　低年

6、级的研讨教学要避免逐字逐句讲解。教学这两首古诗，可以借助插图，帮助学生大概了解诗意。　　1.通过学生查找资料(条件不具备的地区可由教师简单介绍)，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。　　2.学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合岁月、岁岁平安、辞旧岁等词语理解诗中的岁(年的意思)，结合奔走相告、走马看花等词语理解诗中的走(跑的意思)。　　3.教师范读或配乐诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。　　(1

7、)读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出枯、荣，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。　　(2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行无处寻读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。　　4.学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。　　(1)朗读《草》时，脑子里要浮

8、现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。　　(2)朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。　　5.朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。　　6.利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。　　(三)积累运用　　1.练习背诵两首诗。　　2.读读记记《草》原诗后四行的内容。　　3.抄写名句野火烧不尽，春风吹又生。　　(四)实践活动　　我知道展示交流活动。　　1.展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。　　2.