26、《庄子二则》导学案

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1、26、《庄子二则》导学案南安市毓元中学林金朗【教材分析】语文版《语文》九年级下册第七单元《庄子二则》都选自《庄子秋水》，教学目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征,而在于拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解。【学情分析】九年级的学生已经有了一定的文言文知识积累，但学习自觉性不强，因此本课的译文可由学生自己完成，教师主要引导学生领会庄子的精神内涵。【学习目标】（一）知识与技能1、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。2、了解寓言的内容、多角度的理解课文的寓意。（二）过程与方法：自主

2、、合作与探究（三）情感态度与价值观启发学生要按客观规律办事,内敛精神，修炼内功。【重点难点】学习重点1、能翻译课文。2、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。3、理解两则《庄子》寓言的内容以及寓言的寓意。学习难点1、理解两则《庄子》寓言的内容以及寓言的寓意。2、体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点【课时安排】2课时【学习流程】第一课时一、走近作者1、作者简介庄子，名周，字子休，道教祖师，号南华真人，为道教四大真人之一，汉族，东周战国时期宋国蒙（今河南省商丘市东北梁园区蒙墙寺）人，我国战国时期著名的思想家、哲学家、文学

3、家，道家学说的主要创始人之一。老子思想的继承和发展者，庄子和老子同为道家学派的代表人物。后世将他与老子并称为“老庄”。他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为“老庄哲学”。代表作品为《庄子》以及名篇有《逍遥游》、《齐物论》等。2、作品简介《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，

4、仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。二、读准字音倏（shu）沌（dùn）渻（shing）恃（shì）窍（qiào）盛气（shèng）三、学习《混沌之死》1、解释加点的字词。南海之帝为倏为：动词，叫做，称作倏：极快地,转眼之间。浑沌：（1）传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。如：混沌初开。（2）形容无知无识的样子。倏与忽时相与遇于浑沌之地时：常常

5、，时常。于：在七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。浑沌待之甚善待：对待之：他们善：友好倏与忽谋报浑沌之德，谋：商量报：报答德：名词，恩，恩情。此独无有此：代词，指混沌独：唯独2、词类活用日凿一窍（名词活用做状语，每天）3、古今异义浑沌待之甚善古义：友好倏与忽谋报浑沌之德古义：恩，恩情。今义：善良，品质或言行好今义：道德，品行，恩惠。4、特殊句式（1）南海之帝为倏（判断句，“为”表判断）4（2）倏与忽时相与遇于浑沌之地（状语后置句，应为“倏与忽时于浑沌之地相与遇”）（3）日凿一窍（省略句省略主语“倏和忽”）5、把下

6、列句子翻译成现代汉语。（1）倏与忽谋报浑沌之德译：倏和忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情。（2）日凿一窍，七日而浑沌死。译：他们每天凿出一个孔窍，凿了七天浑沌死去了。（3）倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。译：倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对待他们十分友好。四、古文今译浑沌之死（原文）南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。（译文）南海的大帝名叫倏，北海的大帝名叫忽，

7、中央的大帝名叫浑沌。倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对待他们十分殷切。倏和忽在一起商量报答浑沌厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来看、听、吃及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天浑沌死了。五、整体感悟1、用简洁的语言概述《混沌之死》的主要内容。倏和忽为了报答混沌的恩情而为之凿七窍，导致混沌死亡。2、结构分析　　（1）划分本文层次，并概括大意。　　《浑沌之死》可以分为三层　　第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。　　第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要

8、为之开七窍。　　第三层（第4句）：浑沌之死。（2）结构图　　　　　　　┏开端：浑沌待倏、忽甚善　　┓　　浑沌之死　┫发展：倏忽为报恩，为开七窍┣好心办坏事　　　　　　　┗结局：日凿一窍，七日浑沌死┛3、你觉得“倏”、“忽”是怎样的人？（提示：我们是不是能从他们的名字中看出些什么呢）明确：“倏、忽”本意为急匆匆、神速的意思，庄子用这两个字做神的名字，意在讽刺二