2018各专业教学标准(参考格式)

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1、附件2XX专业教学标准(参考格式)一、专业名称(专业代码)二、入学要求普通高级中学毕业、中等职业学校毕业或具备同等学力三、基本修业年限四、职业面向所属专业大类(代码)所属专业类(代码)对应行业(代码)主要职业类别(代码)主要岗位类别(或技术领域)举例职业资格(职业技能等级)证书举例解读:表格力求体现出专业与行业、职业等的对应关系。专业方向区分度大的,可根据实际情况进行进一步细分。职业面向内容包括:专业大类与专业类(对应2015版专业目录大类和中类)对应的行业(对应国民经济行业分类GB/T4754-2011)主要职业类别(主要对应国家职业分类大典2

2、015版,到小类)主要岗位类别(需调研行业企业现行通用岗位类别)职业资格(技能等级)证书举例(社会和行业认可度高的)五、培养目标解读:通用内容:本专业培养德、智、体、美全面发展,践行社会主义核心价值观,具有一定的文化水平、良好的职业道德和人文素养,掌握本专业的基本知识和主要技术技能,面向×××等行业/职业类别/技术领域,能够从事×××等工作的高素质技术技能人才。7培养目标是对该专业专科毕业后3年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述,同时还应包括学生毕业时的要求。培养目标应该适应社会经济发展的需要。六、培养规格本专业毕业生应在素质、知识和能力等方

3、面达到以下要求。(一)素质(二)知识(三)能力解读:培养规格是对学生毕业时所应掌握的知识、能力、素质的具体描述。这是制定专业人才培养方案的依据,也是检验人才培养质量的起点和终点。思想政治素质热爱社会主义祖国,能够准确理解和把握社会主义核心价值观的内涵和实践要求,具有正确的世界观、人生观、价值观。注意落实2017年全国高校思政工作会议精神。文化素质提出对毕业生文化素质的普遍要求,也可结合专业特点和职业面向提出进一步要求。职业素质一般应包括在职业道德、工匠精神、创新精神、信息素养、质量意识、安全意识、环保意识等方面的要求。可综合写一条,也可分写2-3

4、小条,200-300字。注意与中职和本科的区别。身心素质身体和心理健康方面的普遍要求,也可以结合专业特点和职业面向提出有关要求。能力专业的技术技能是最核心的能力,应结合专业特点,结合行业企业技术标准或规范、主要岗位(技术领域)要求等,注意对接产业发展中高端水平。在“职业面向”的基础上应细化出若干条目。600字以内。注意,高职是高等教育一部分,作为高校毕业生应该具备的创新创业能力、分析解决问题能力、信息技术应用能力、沟通表达能力、团队合作能力、终身学习能力等方面也应提出要求。七、课程设置及学时安排(一)课程体系7XXXX专业课程体系课程性质课程序号

5、课程代码课程名称学分学时课程类别考核方式各学期授课周数及课时分配学时百分比%备注计划学时理论学时实践学时第一学期第二学期第三学期第四学期第五学期第六学期161818181818公共基础课程100001003思想道德修养与法律基础3.0483216B考试3      2+1200001031毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论4.0725418B考试 4    3+1300001006体育Ⅰ-Ⅳ8.014036104B考查2222   400001032形势与政策1.0   B考查一至四学期开设讲座,每学期4学时   500001028大学生心

6、理健康2.0322210B考查2      600001044健康教育1.0   B考查一至四学期开设讲座,每学期4学时   700001002职业规划与就业指导2.0402020B考查一至四学期开设讲座,每学期10学时   800001030高职数学6.0102102 A考试33    理工类900001025经济数学6.0102102 A考试33    经济类1000001029大学语文(高职)4.06868 A考试22    文经类1100001009高职英语6.0102102 A考试33     1200001007计算机应用基础3.04

7、82424B考试3        小计             专业课程专业基础课程1                2               3               4               5               专业核心课程6               7               78               9               10               专业拓展课程11               12               13               14      

8、         15                 小计             选修课程公共选修课程100004001书法鉴赏1.

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