2010我的教育故事

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1、不只是柳叶儿“局里三月下去视导，你作为送教老师，准备一节课。”接到电话，我有些茫然。说真的，从来都是我去观摩别人的课，要我去别人的学校去上一节示范课，我有点不敢接受。长期在乡下任教，都不习惯出门了。分管领导对我说：“很好嘛，这也是对你的一次锻炼。”同事对我说：“去上吧，我们山区的教师也有自己的特色。”既然如此，我就好好准备吧。按照进度，其他学校三个年级语文应该是在第二单元，把初中三年的语文课本找来，再琢磨琢磨哪一课是我的最爱。七下的《柳叶儿》、《月迹》，八下的《陋室铭》、《散步》，九下的《给我的孩子们》、《台阶》都

2、是名篇，别人也上过多次。选哪一课好呢?站在教学楼上，看着池塘边的垂柳，嗨，就是它了——《柳叶儿》。《柳叶儿》是一篇文质兼美的叙事散文，走进它，品的不只是柳叶儿的滋味，更是品作者童年的丰厚内涵。根据教研室要求，我也打算利用学案，以增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。因为是送教到校，不熟悉学情，我还打算“学案”、“巩固案”印为“一体”，课前同时下发，课堂巩固训练材料就可以做巩固案（或部分）。教学的设计流程为:走进一个故事——感受一种滋味——获得一点启示——提升一种能力。整个教学过程始终以学生为主体，

3、教师只是起着“穿针引线”的主导作用，5目的在于满足学生充分进入文本，研究、揣摩、感受、领悟。本课教学设计的重点是学习生动描写的方法，品味优美的语言，引导学生将自己发现和体验用语言表达出来，从而实现与作品以及作者的共鸣：苦乐相伴，珍惜幸福。第一次试上是在本校的七（5）班，随听指导的是分管语文教学的校长和我们的语文教研组长，我的三位同事。课堂气氛不够活跃，教师对流程把握生涩，没有完成预期的内容。我很灰心：“这样的课，怎么好意思拿出去呀？”他们鼓励我：“把导语设计的简略些，把问题设计精巧些，你一定可以上的更好。”面对他们

4、真诚的目光，我点点头继续修改教案中的问题设计。最后定为四个问题：1作者是围绕“柳叶儿”写了哪几件事情？在这几件事情中，作者感受是怎样的？2抢柳叶儿吃，这本是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”？3你最喜欢课文中的哪一处描写？说一说为什么会喜欢。勾画出文章的美点。4我们今天的生活乐趣与老一辈当年有什么不同？本文作者想告诉我们什么？通过这四个问题的解决，我就可以在板书时，体现本课的内容和主题：走进一段故事：上树爬高抢柳叶儿吃柳叶儿感受一种滋味：苦乐相伴获得一点启示：珍

5、惜幸福5第二次磨课是在本校七（4）班，随听的我的恩师大胆肯定了我的修改，提出：“可不可以把过渡语再设计一下，让流程更自然顺畅？”我设计了几处比较明显的过渡：过渡1：读书，首先要有一双善于发现的眼睛，那么，关于柳叶儿，到底有一个怎样的故事？请同学们大声朗读课文，再次走进这段故事。（板书：走进一段故事）出示问题1。过渡2：读书，还要有一颗善于感受的心灵。出示问题2.过渡3：美文不厌百回读，作为叙事散文，并不排斥描写。生动的描写可以是一个准确的动词，一个形象的比喻，一个精彩的细节，一个微妙的心理……本文就有不少语句，很有

6、生动性和感染力。或许在读这些语句的时候，我们的心会感受到一种特别的滋味。（板书：感受一种滋味）出示问题3。第三次、第四次，同事们都提出了中肯的意见和建议，我也在不断修改中提高。送教到校的日子很快来了，在第一所学校上课的时候，同学们的积极性并没有被完全调动起来。随行领导说：“再完善完善，明天会更好。”第二天来到另一所学校，我在课堂教学时，为了调动学生的课堂积极性，设计了抢夺“胜利之旗”，颁发“智慧之星”，来激励学生学生独到的见解，独特的发现，组织学生对学习成果进行展示交流，并引导学生对发现的问题进行讨论解决。课堂气氛

7、非常热烈，在老师的启发诱导下，学生相互讨论、交流，思维在互动碰撞中十分活跃5，情感在感悟中逐渐升华，能力在探究思辩中得到提高，阅读课堂也因此而更加迷人亮丽。上课结束时，我即兴赋诗一首：早春三月柳丝扬，攥出苦涩方感香。苦乐相伴人生味，珍惜幸福祝成长。赋诗环节纯属即兴发挥，这首诗紧扣文本而作，暗合教学流程，体现了教师的用心良苦，也展示了教师个人魅力，把整节课推向高潮。在听课老师热烈的掌声中，我想起了给我上课机会的老师，想起了陪我一起上课的学生，想起了无私献策的同事……没有春花红艳艳，哪来秋果沉甸甸？没有汗水的浇灌，哪来

8、美好的明天？在和煦的春风里，我眼前浮现的不只是柳叶儿……5作者简介：杨梅，女，32岁，赣榆县班庄第二中学语文学科一级教师，担任九年级语文教学工作，曾获“连云港市优秀教育园丁”“赣榆县教育工作先进个人”称号，在《吉林教育》、《中小学教育》发表文章两篇。5