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1、“蹲点教研”促进了教研员与教师的共同成长宁夏教育科研NINGXIAEDUCAT【0NALRESEARCH总第89期General,No.89促进7教研员与教师fI1)◆孔德彦教育科研是教师专业成长的重要途径,是学校发展的生命线.在新课程背景下,随着基础教育课程改革的不断推进,这一观点已成为教育工作者的共识.然而传统的教研工作则过分强调了管理职能,强调了课程的规范,有序运作和对学校,教师的评价与甄别,而忽视了教研工作与教师专业成长间的重要关系,尤其是偏离了教研工作要服务于校本教研,服务于教师专业成长这一重心和目标.为此,作为基层教研部门——教研室
2、,我们在广泛征求教研员及学校意见的基础上,提出了改进教研方式,实现教研创新,服务学校,服务教师的工作思路—一"蹲点教研"."蹲点教研"可以说是我们在传统教研工作基础上的一种创新.全体教研员统一认识,统一行动.一起走进学校,倾听学校的呼声,增进彼此的了解;走进教师,进行心灵的沟通,缩短彼此的距离,变指令性安排为参与式服务,通过听课,评课,亲自做课,参与和指导教研活动等方式,达到指导,帮助的目的,促进教师的教学反思,努力成为新课程理念的创生者和实践者,教师专业建构的引领者和促进者,教师教育智慧的催生者和推广者,并在这一过程中,实现教研人员与教师的共
3、同成长.一,"互动式研讨"是"蹲点教研"行之有效的教研方式"互动式研讨"是一种以教研员与教师的互动交流为特征的教学研究方式,是双方围绕共同关心的话题,展开平等,积极,自由的互动与沟通,共同寻求解决问题的对策,并在这一过程中,实现双方原有知识,理念的重建与提升,促进彼此专业的共同发展."互动式研讨"既有别于自上而下■■2007/1?(宁夏教育科研>的讲座,指令,安排等,也有别于教师间的切磋和交流,而是互动双方聚焦于某一问题的共同合作,实现共同意义上的建构过程."互动式交流和研讨"需要教研员放下架子,以一名同行者,合作者的身份和心态参与其中,
4、聆听教师的倾诉,体味教师的困惑,深入教师的内心世界;还需要讲求方法与策略,不仅要引发教师以积极的心态参与其中,还要促其暴露,促其反思,促其否定与重建,促其自我不断提升.为此,我们在"蹲点教研"的过程中,一方面,深入教师中间通过与教师交心,沟通交流,了解教师的困惑与需求,用对话的方式将学科教学中大家关心和困惑的问题集中起来;另一方面,深入课堂,观察,分析教师的教学方法和教学行为,站在"新课改"的高度,对教师的教学行为和所采用的教学方法进行透彻分析,并作出合理的归因,使其震撼,促其反思.在此基础上,教研员和教师共同合作,确定1～2个小专题,然后发挥
5、教研组,备课组的作用,再经过集体备课——专人做课——集体评课,研讨——教研员示范做课——教研组研讨,小结——全组教师实践,教研员再次听课,指导——教师写出教学反思等几个环节,使教师先将自己教学中亟待解决的问题变成"小专题",然后由教师尝试提出某些解决问题的方案,拿到教研组会上,与教研员和其他教师的解决方案进行比较,借鉴,汲取他人的营养,体悟自己的不足与缺陷,实现认识上的自我完善与提升.在兴源回中"蹲点教研"座谈会上,几位教师很真诚地说:"过去我们总认为,教研员进校是有意给我们挑刺儿,是帮助校长来整我们,而近一段你们进校的工作让我们总第89期Ge
6、neral,No.89宁夏教育科研NINGXIAEDUCATIONALRESEARCH深深感到不是这样;你们不仅是我们专业发展的引领人,也是我们教学中最好的朋友,还是我们倾吐心中不悦的倾听者,其间我们感到有一种被关注,被关心,被帮助的幸福之感,以后我们再也不怕你们来,倒是怕你们不常来.""互动式研讨"拉近了教研员与教师间的距离,促进了教师的教学反思,也帮助教师实现了不断扬弃,不断生成,不断提升,自我重建的过程.同时在这个过程中,我们还要求教研员及时给予教师更多的人文关怀,或设身处地,或换位思考,设法帮助教师度过此时的心理冲突和情感危机.正是在这
7、样的"互动式研讨"中,教研员与教师共议教学问题,共享教学成功时的喜悦,实现思维碰撞,共同促进,彼此都得到了共同发展的目的.二,"菜单式服务"是"蹲点教研"活动发展的方向"互动式研讨"使教研员在与学校,教师的广泛交流和共同反思中,专业知识和教研能力均得到了很大的提升,我以为,教研工作不仅要服务于教师专业成长这一重心,更要贴近学校需求,为教学服务.而"服务",就要关注学校到底需要什么?教师到底缺少什么?如何更好地服务于学校和教师?这是我们教研室乃至每一个教研员今后都应认真思考的问题.过去我们只是凭主观的推断和臆测,往往并不能通过有效的方式帮助基层解
8、决他们最需要解决的问题.为了能改变这种想帮忙却不能帮好忙的尴尬局面.教研工作应有的放矢,采用"菜单式服务计划"——将教研员可以提供的服务项目和方式列成
