语文苏教版二年级下册18鸟岛的教学设计

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1、《鸟岛》教学设计教学目标：1、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而自觉爱护身边的鸟类及小动物。2、借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人和六月鸟岛热闹的景象，体会文中用词造句的准确、生动性。3、正确流利地朗读课文，从朗读中体会鸟的多，鸟岛的热闹，背诵课文。教学重点：使学生通过朗读课文感悟鸟岛景象。教学难点：激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。学情分析：二年级小学生在学习生活开始时，对于身边的事物充满了好奇感，对世界充满了求知欲。因此，他们很想去认识事物，可由于时间、金钱的原因，有些美好的景象学生无法欣赏，所以通过本课的学习可以认识鸟岛，更可以在学习中认识到鸟儿是

2、人类的朋友，而激发学生保护鸟、爱护鸟的思想感情。　　课前准备　　教师：多媒体鸟岛画面；有关内容的电脑幻灯岛背景图。　　学生：各种自剪或自画的鸟儿；自制鸟窝。教学过程　　一、导入。　　昨天，我们一起初步预习了《鸟岛》，你能用一个词语来形容一下鸟岛吗?　　[开门见山，以回忆导入，直奔主题，集中学生的注意力。]　二、新授。1．（播放鸟岛景象)蔚蓝的天空，清澈的湖水，一座美丽的小岛上鸣声啁啾，热闹非凡。这里聚集了各种各样的鸟儿，有的迎风翱翔，翩翩起舞；有的在湖面游弋，追逐嬉戏；也有的在专心孵窝呢!它们是多么自由、多么欢快啊!这里真不愧是鸟的世界、鸟的天堂啊!　　小朋友，看了这么美的景象，你想说

3、点什么吗?　　[饱含魅力的语言引入情境，引导想象，爽心明智，激发学生对鸟岛的向往和对课文学习、探究的欲望。]　　2.鸟岛地势平坦，气候温和，鸟岛上的鸟大多是候鸟。　　教师范读第二自然段。　　小朋友，你仿佛看到了什么呢?(多媒体出示)瞧，一群鸟儿飞来了，又一群鸟儿飞来了，就这样，一群一群的鸟儿接连不断地从远方飞来。课文第二自然段有一个词语就描述了这样一个画面，你能找出来吗?(学生读第二自然段，找一找：陆续)　　指名读这句话。(一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来)　　指名评价，指导学生读出鸟儿的多与连续不断的画面。　　它们来干什么呢?　　师：因为有了这一群群的鸟儿来这里筑巢安家，养育后代，“海

4、西皮”小岛才成为了鸟岛。　　学生齐读第二段。　　[创设情境，把握重点，了解鸟岛的地理特点和自然气候条件是鸟岛的成因之一。]　　3.转眼间已到了六月，想知道夏季鸟岛的景象吗?　　(1)我们不妨把课文第三自然段读一读，先把它读短。　　出示：(读短)我知道了鸟岛上_____多,_______多,______多。　　学生读后填空。(奖智慧星)　　(2)出示第三自然段，现在我们还得把它读细。　　出示：(读细)我知道了___________多，我是从________看出来的。　　学生反馈。　　a．读鸟多的句子。　　师：同学们课前准备了各种各样的鸟儿图片，举起来看看。(教师适当叙述：有大的、有小的，

5、有展翅欲飞的、有正在休息的……)让你们的鸟儿也上鸟岛聚会去吧!(学生把小鸟图片贴到黑板上)　　贴时具体指导(站的贴在哪儿，飞的又该贴在哪儿)。　　师：鸟岛真成了鸟的世界了。怎么样才能读出这个热闹非凡的画面呢?　　指名读、齐读，指导朗读好“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”等词。　　b．你还知道了什么，从哪儿看出来的?(鸟窝多、鸟蛋多)　　根据学生的发现进行具体指导。(学生贴鸟窝，贴时具体指导)　　★突出鸟蛋多——窝里窝外、到处都是。　　★贴鸟窝时，教师故意这儿贴一个，那儿贴一个，稀稀疏疏贴几个。　　问学生：同意吗?用你的理由来说服我啊!　　学生各抒己见，引导学生对“密密麻麻”、“一个

6、挨一个”特别注意。　　c．指导个别读鸟窝多、鸟蛋多的句子。d．男女生赛读。(读鸟蛋多、鸟窝多的句子)(3)课文读短了、读细了还不算，我们还要把课文读活了。让没去过鸟岛的人一听就感受到鸟岛的美景，那怎样读活课文呢?(学生各抒己见)　　　　学生自读或同桌读，推荐一名读得最好的，带老师去欣赏一下。　　　　[以读短、读细、读活的形式让学生有感情地朗读，让与文本内蕴息息相通的文学气息在课堂上弥漫，学生自悟自得，在读中体验情感、品评词句，读出自己的理解和感受，这种以语言文字的形象感为特征的理解具体而深入。]　　(4)这么美的景象，我们要把它刻在脑海里。(指导背书，分三层，先练一练再背。幻灯片分层提

7、示)　　[指导分层背书，从有提示逐步过渡到无提示，由易渐难，体现梯度性、层次性，使学生实实在在掌握记忆的方法，学会背诵。]　　4．鸟岛上来了这么多人，伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，这是为什么呢?　　(1)读读课文，找找原因。　　学生谈体会，教师随机板书：鸟是人类的朋友。　　(2)指名读：没有人去碰一下……因为大家都知道，鸟是人类的朋友。　　改换句式：用上“因为……所以……”　　指名说，教师指导。　　5．今天，我们也是