《汪大娘yang》PPT课件

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1、汪大娘张中行一、教材分析1、教材地位《汪大娘》选自张中行的《负暄续话》，这篇作品被选入苏教版必修三语文读本中的在底层这一单元。本单元课文都是记人叙事性作品，写的都是底层社会的人物，讲述的是底层社会人物的命运。张中行笔下的汪大娘是一个没有被时代恶习玷污，诚朴待人，直言无讳，具有底层人民坦荡无私品格的普通旗人。学习这篇课文有助于学生体会底层人的生活，并学习他们的高尚品格。2、教学目标：新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上

2、两方面的要求，结合本课的内容和特点我确立以下的教学目标：（1）品味作者平实朴拙、语淡意丰的语言特色。（2）学习通过几个生活片段表现人物的记人方法。（3）全面把握课文，鉴赏汪大娘这一人物形象。（4）关注底层人物，学习汪大娘的精神品质。3、教学重点难点：鉴赏汪大娘这一人物形象，学习汪大娘的精神品质。4、课时安排：一课时二、教法分析学生已经学习了必修课本中的《老王》等记人散文，对这种文体有一定的了解，同时《汪大娘》属于读本上的篇目，内容较简单，所以我把这堂课设计成“以问题为引领，学生为主体，教师为主导

3、”的品读课。为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1、质疑法：教师抓住课文的关键语句向学生提出自己的质疑，让学生带着问题，有目的地阅读课文，并快速理解课文。2、讨论法：针对相对难的问题，让学生分成小组讨论，并提出看法。3、点拨法：以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；4、激趣法：这篇课文语言平实，教师会设置有趣的问题，并采用多媒体，激发学生的学习兴趣。三、学法分析教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用

4、“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。四、过程设计：（一）导入：在屏幕上投出两幅照片，让学生判断哪个更像汪大娘。（设计说明：投出图片给学生形象的视觉感受，同时激发学生的兴趣，学生很快就会到课文中去找关于汪大娘的外貌描写

5、，并能将语言化为形象，去和图片进行对照，在比较的过程中体会张中行对人物外貌描写的独到之处。）你觉得哪个更像汪大娘？（二）初描形象：学生朗读第三自然段的外貌描写，初步了解汪大娘的性格。开始认识汪大娘，那时她四十多岁。人中等身材，偏于瘦；朴实，没有一点聪明精干气；很少嘻笑，但持重中隐藏着不少温和。目力不好，听说曾经把抹布煮在粥锅里。（三）察言观行，深入了解：1、有人认为汪大娘固执、严厉、刻薄，如吃饭都由她做主，她只注重常理不管别人的习惯，甚至打孩子，“我”生病了不爱吃水饺，她也要说“真怪”，你是怎样

6、理解的呢？（设计说明：设计与文意相悖的问题，引起学生的质疑，并在质疑和反驳中了解汪大娘的性格品质。）2、有人认为汪大娘笨、不识时务，如连四种病的名称都记不住，“文革”时总是答非所问。你是这样理解的吗？（设计说明：这个问题有助于帮助学生深入理解作者的写作风格和人物品格。作者写作散文善于抓住细节刻画人物，语言幽默，作者选取汪大娘背四种病的名称的事，这正是生活中真实普通的事，说明汪大娘记性不好，没有多少文化，连孩子能记住的病，她却记不住，但正是这种笨反衬出了汪大娘的直，汪大娘虽然没有文化，但是在做人方

7、面丝毫不比读书人差，甚至是超过读书人，所以下文写汪大娘没有讲李家的坏话就顺理成章。从大家对汪大娘辅导来看，可见正是因为汪大娘的直，所以才获得了大家的爱，甚至是陌生人的爱。）3、你能用一个字概括汪大娘的品格吗？（设计说明：在前面理解的基础上，整体把握人物的“直”的品格。）（三）关注人物命运：作者在第8自然段说：“汪大娘不识字，有福了？”你认为汪大娘是个有福的人吗？（设计说明：这是一道探究题，要求学生在整体把握课文的基础上，辩证地分析问题，并能提出自己的看法。从汪大娘的个人享受上看，她是没福的，因为

8、身为旗人却一辈子为汉人当用人，而且身居京城，满族后裔却年到古稀还没到过祖宗建的故宫。从汪大娘的家庭生活上看，她是没福的，因为男人早就作古了，和女儿很少来往，汪大娘没有享受到夫爱女孝的快乐，她是孤独的、是不幸的。从汪大娘的人格品质上看，汪大娘是有福的，正是因为她直所以受到大家的爱戴，正是因为直所以闯过了文革的难关。处于社会底层的没有文化汪大娘不知要比那些读书人的品格高尚多少，明理多少，所以作者才会说她是有福的。地位显赫、学识渊博并不能决定一个人的品格的高尚，同学们应该学习汪大娘的品格，学做学问之前