观察记录该放手时就放手

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1、该放手时就放手包亚娣案例背景：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，我能关注幼儿的发展需要，努力为幼儿创设条件，支持幼儿的发展，特别是进入中班以来，我十分注重对幼儿情感、交往、合作等方面的培养，让孩子在宽松自由的环境中形成健康、积极的态度，促使幼儿社会性交往能力的发展。案例实录1、老师，你来帮帮我午睡起床，小朋友都忙着穿衣裤，有的小朋友都离开卧室出去吃点心了，只有湘湘还眯着眼睛躺在床上，尽管小朋友在一旁催他，老师也不断用语言鼓励他赶快起床，但他还没有起床的迹象，小朋友都出去了，可湘湘还没穿衣服，只是呆呆坐在床上，我走到

2、湘湘的床边，问他：“你喜欢这只慢动作的小蜗牛吗？”他没有正面回答我，而是不假思索地说：“我不做那只慢动作的小蜗牛。”一边说一边叫我帮他穿衣服，不一会儿，他就高兴地离开了午睡室。2、老师，他抢我的积木早晨，一些来的比较早的幼儿先搬出了积木在玩，忽然，湘湘追起了舒舒，边追边喊：“那是我的积木，还给我。”见舒舒继续跑，湘湘来向我求助，我问：“怎么回事？”湘湘说：“你是我的积木，我要搭游泳池的。”舒舒忙辩解道：“不是那样，那积木是我先拿到的。”见双方都不肯让步，我对他们俩说：“你们一起来搭游泳池吧。”在我的建议下，他们愉快地玩了起

3、来。案例分析：在本案例中湘湘是位中班小朋友，在班级里，他是年龄最小的幼儿，语言表达能力强，情感丰富，但常规意识差，自理能力较弱。在幼儿活动过程中，我努力为幼儿营造一个宽松、民主、自由的环境，能够尊重幼儿，因材施教，关注幼儿的变化与需求，并能及时引导，解决问题，促进幼儿情感、态度、交往等方面的发展。以上两则活动中，我觉得也存在一定的问题。当湘湘意识到动作慢不好，要快点起床时，我马上顺应他的要求帮他穿衣服。这使他失去一次独立穿衣服的锻炼机会，还会助他滋长惰性心理。在玩积木时，在老师建议下学会了合作游戏，但同时由于老师介入太快，

4、使孩子失去了一次独立解决问题的尝试机会。可见，在宽松的活动环境中，我真该学会“该出手”时再“出手”。案例反思：1、要求幼儿学会早日自理，学会独立并持之以恒由于独生子女的不断增多和家庭生活水平的不断提高，许多幼儿养尊处优，独立意识越来越差，许多幼儿在家是“小皇帝”衣来伸手，饭来张口，幼儿从家庭到幼儿园，短期内不能改正父母包办、代替的坏习惯。《纲要》要求我们“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯和生活自立能力。”幼儿成长到一定阶段，应该要求幼儿自己的事情自己做，训练幼儿的动手能力。针对本案例中湘湘的情况，虽然他起

5、床太晚了，教师也不应该代办，而应该引导他穿衣服，教师可以在一旁指点、协助，并及时表扬、鼓励他尝试独立做事，促使湘湘养成自己的事情自己做的习惯。独立性不是一朝一夕能养成的，需要教师对幼儿进行反复的强化和持之以恒的引导。1、在游戏中学习、发展游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿最喜欢的活动方式。在游戏中，幼儿处处体验着自己的生活经验，表达着自己的情感态度，还能在活动中得到进一步的发展。枫枫与舒舒玩积木发生矛盾时，教师的介入虽然使他们学会了合作，但他们的问题是在老师的帮助下得到解决的，交往技能的习得缺乏孩子的主动性。如果教师只充当

6、一个旁观者，由她们自己争论，自己去尝试去解决问题，这不仅能使他们学会谦让与妥协，通过自身的情感调整来解决问题，或轮流为幼儿创设好开放、宽松的活动环境，让幼儿在活动中主动游戏，主动习得交往的技能，这比教师教他们应该如何去交往要理想得多。3.深入领会《纲要》的内涵，促进幼儿全面发展在纲要精神的指导下，我努力使自己成为孩子活动的支持者、引导者、合作者。但在教学实践中，还未能将理论完全付之于实践，往往顾此失彼。如案例中出现的情况，我在注重幼儿情感发展、合作游戏的同时，忽略了应该如何更有效地促进幼儿能力的发展。在学习中实践，在实践中

7、学习，我要不断深入学习领会〈纲要〉的精神实质，在全面正确了解幼儿发展的基础上，继续提高自身素质，促进幼儿生动、活泼、主动、全面的发展。