《洛阳诗韵》教学设计(张静涵)终稿

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1、《洛阳诗韵》教学设计承德广播电视大学承德信息工程技术学院张静涵洛阳诗韵叶文玲教学目标：1、知识与技能：①、掌握文中重要词语，熟读课文；②、理解文章重要语句含义，培养品味语言的能力。2、过程与方法：①、理清文章思路，理解选材与组材方法，把握主题；②、培养阅读文学作品的兴趣，并学习欣赏文章的方法。3、情感态度与价值观：①、理解作者对洛阳的喜爱之情；②、培养学生热爱悠久灿烂的民族文化的情感。教学重点：理清文章思路，理解文章先果后因的逻辑关系。教学难点：培养对祖国民族灿烂文化的遗产的热爱之情。教学方法：诵读法、讨论法、探究法。教学准备：制作多媒体

2、教学课件。教学课时：两课时教学流程：一、导入文本：“江南忆，最忆是杭州”，唐代大诗人白居易写下了这样的词句；曾任浙江省作协主席的女作家叶文玲在河南工作24年，发出了“中原忆，最忆是洛阳”的感慨。是什么让作家对九朝古都洛阳如痴如醉呢？我们一起来欣赏抒情散文《洛阳诗韵》。（板书课题作者）二、走进文本：61、文题解读：诗韵——诗一般的韵味。（洛阳这样一座魅力四射的历史古城，历来受到众多文坛大咖们的青睐。有关洛阳的名句很多，如：“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”——司马光；“洛阳地脉花最宜，牡丹尤为天下先”——欧阳修等等，但是，还有一位现代的女作

3、家，对洛阳特别的情有独钟，发出了“中原忆，最忆是洛阳”这样情真意切的告白。下面让我们来认识一下她吧。）2、走进作者：叶文玲，现代女作家，长期（24年）在河南工作，曾任浙江省作协主席。3、简介洛阳：洛阳，因位于洛河之阳而得名，曾历经二十二个建都朝代，是中国建都最早、朝代做多、历史最长的都城，累计建都历史达1500年之久，号称“九朝古都”，“九”虚指多。三、研习文本：1、诵读课文，理清障碍:播放课文朗读录音（或老师范读、同学试读），同学在听读的时候，标注出你认为重要的词语，然后作一交流。2、学习生字词：课件展示：（读准字音，认准字形、明白词义

4、）璀璨笑靥馈赠邙山龛笃诚贬谪氤氲谙熟棹才俊辈出姹紫嫣红摄人心魂浅笑盈盈（“读读说说”字词小游戏环节检测）指名诵读，集体诵读。3、初读文本，初味诗韵。⑴、参阅“课文导读”，了解文章梗概。⑵、再读文本，梳理文章结构思路。（学生讨论，教师点拨）①思考：本文哪些部分、从哪几个不同的侧面摹写作为文化遗产“特殊况味”的洛阳？明确：课文第6—15自然段。从“古、美、绝、奇”四个侧面集中摹写灿烂悠久文化遗产的洛阳。关键性语句：洛阳古，她有…… / 洛阳美，她有…… /洛阳绝，她有…… / 洛阳奇，更因她有……6②、那么第1—5自然段写什么？明确：抒写作者

5、对洛阳的偏爱和崇拜。③、前后两部分的关系如何？明确：前后两部分是总分、前果后因的关系。4、再读文本，再品诗韵。⑴、阅读课文第一部分，思考：（学生讨论，教师点拨）作者偏爱和崇拜洛阳的原因是什么？明确：表层是“机遇和亲缘”，深层是“特殊的况味”。⑵、阅读文章第二部分，思考：（学生讨论，教师点拨）①、第6自然段在文中结构的作用是什么？和下文的关系如何？明确：过渡段，和下文是总分的关系（总领下文）。即第6自然段相对于下文是总述，下文各段是分述。②、课文第7—15自然段可分为几个层次？并找出每一个层次的中心句。明确：重章复沓，从四个不同侧面展示洛阳

6、辉煌的历史画卷（分说），各层的中心句分别是“洛阳古，她有“天下第一寺的白马寺”、“洛阳美，她有群芳之冠的牡丹”、“洛阳绝，她有1300年历史的唐三彩”、“洛阳奇，更因她有无比雄伟的龙门石窟”。四、三读文本，深入探究：快速浏览文本，探究下列问题。（学生讨论，教师点拨）1、“中原忆，最忆是洛阳。情思悠悠中，连笔尖都带了几分醉意。”问：作者为什么用“最忆”一词？答：点出洛阳在作者心目中的地位。问：哪个字最能浓缩了作者对洛阳的偏爱和崇拜之情?明确：“醉”问：连笔尖都带了几分醉意，表达了怎样的感情？答：对洛阳的浓烈的喜爱之情。2、分别找出第2、3自

7、然段中的比喻句，说出彼此的不同。明确：第2自然段“洛阳是璀璨的一颗”，这是暗喻。黄河是中华民族的摇篮，而洛阳是“璀璨的一颗明珠”6，突出它是黄河文明的代表，是中华民族文明的代表。突出了洛阳在黄河沿岸城市中重要的地理位置；第3自然段“洛阳一似黄河激扬雄浑的音符，洛阳又像春之神明媚动人的笑靥”，这是明喻，写出了洛阳的雄浑和动人。3、问：如何理解“洛阳是历史厚重的馈赠和沉积”？答：洛阳有着灿烂的古代文明。4、根据上下文，文中“特殊的况味”的具体表现是什么？明确：璀璨明珠、历史沉积、文化遗产、文情诗意、才俊辈出。5、作者在写“洛阳古”的时候，为什

8、么说“白马寺这个‘第一’叫我感到真切实在”？明确：因为白马寺是“中国佛教之源”，是名副其实的“第一”。石塑白马有什么象征意义？（文化使者）⑵语言品评：“白马寺门口那匹粗拙的石塑白马，便是文化使