后来教90后,觉得懒惰,因为动不动想走捷径,会问

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1、教语文十年有余了。有时会感叹：学生一代不如一代。刚开始教80后，觉得他们勤奋刻苦，有大志向。后来教90后，觉得懒惰，因为动不动想走捷径，会问：“老师，怎样才能快速提高语文成绩啊？”难道学习语文就像泡方便面那样简单吗？就像吃快餐固然能够迅速填饱肚子，但是有多少营养呢？语文学科的特点是什么？语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。

2、   还有语文成绩提高具有渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。如果我们的教学太急功近利，结果只会适得其反吧。       此次研修学习了《高中新课程的基本精神与教学实施》，发现一个案例是北京市中加学校的语文课的探索（薛老师的胡同文化）。薛老师从加拿大留学回来反思，国内语文文章编排的方式和内容并不能吸引学生的学习兴趣，他就根据自己的涉猎范围，从各种杂志、文集中选择编组了一个教材，

3、令他兴奋的是，他自主编排的教材和一个出版社出版的教材其中很多文章都是重合的。他认为教材应体现地方特色，让学生领会和掌握。在讲授北京文化时，生活在北京的孩子却对胡同文化不了解，薛老师就安排了一个贯穿一个学期的作业，即在讲授课堂知识之前让学生自由分组去观察胡同，学生通过摄影、访谈、图片、视频、手工制作等各种方式来展示胡同文化。学生的作业丰富多样，或者以诗歌或者散文的形式来介绍和描述胡同文化，从不同的角度来认识和理解胡同。在老师给予适当空间的前提下，学生不再局限于课堂内，而是在课堂内外尽力发挥自己的特长和潜能，对学生的评价也不需有统一的标准，只有学生深入了

4、解了某一种文化的表象甚至深层次内容，才会有更多的字词句储备量，才会培养对语文学习的兴趣，并使之越来越高。   　　 刚开始看到时认为薛老师是成功的，虽然只是一个个例，有天时地利人和的因素，但毕竟是有启发意义的。首先我们语文课的教材能不能吸引学生，其次是我们考试的形式与标准能不能有利于促进学生的素质能力的发展，再次是我们的课堂教学手段能不能构建学生自主研究的知识平台。如果这些问题解决了，相信我们的语文一定会“柳暗花明又一村”，而不是“山重水复疑无路”。但是今天在班级研修论坛看到有同行提到关爱和鼓励教师的话题，我突然觉得之前对教学的理解不对路。于是对前面

5、的总结作了修改。我们现在的教育思想似乎都是以学生为中心，一切为了学生而服务，教改也有讨好学生的嫌疑。面对学生，教师往往只能阴柔有余而强悍不足。试想鲁迅学生当年在“三味书屋”学习的时候不也调皮捣蛋吗？如果寿镜吾老先生受制于上课吸引学生的兴趣的条条框框，不是以严厉的责罚处理学生，会有鲁迅学生后来的古文功底吗？ 忽而感叹：语文难教，恐怕不在于学生喜不喜欢学，而更多在于我们语文老师没有能够放开手脚真正掌握课堂的主导权吧？今天这个权威站出来教我们应该怎么做，明天那个制度规定我们应该怎么做，最后教师自己的热情与个性会不会因此熄灭呢？如果我们的教师不热爱语文了，怎

6、么让学生爱语文呢？可谓十年一觉语文梦，赢得教坛寂寞情。