蔡亚平主编《教育学》复习提纲

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1、第一章教育与教育学第二节教育学的产生与发展阶段时/国人物著作学说贡献或地位萌芽阶段春秋孔子论语不愤不启不悱不发万世师表战国思孟学派学记道而弗牵、强而弗抑、开而弗达世界最早教育专著古希腊苏格拉底产婆术美德即知识、德行可教古希腊柏拉图理想国社会本位教育古希腊亚里士多德政治学人有理性教育史上第一个建立和谐发展教育思想体系、最早提出教育年龄分期古罗马昆体良论演说家的培养（雄辩术原理）因材施教废除体罚西方最早专门论述教育问题专著文化教育领域中古代思想百科全书创立阶段英国培根论科学的价值与发展科学归纳法提出

2、教育学是独立学科捷克夸美纽斯大教学论泛智教育把一切事物教给一切人类的艺术近代最早教育学专著英国洛克教育漫话白板说构建完整绅士教育理论体系法国卢梭爱弥儿自然教育关注儿童开拓以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的教育领域瑞士裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德要素教育提出使人类教育心理学化的口号德国康德康德论教育德国赫尔巴特普通教育学构建教育学逻辑体系形成教育学基本概念和范畴建立教育目的论和教学方法论提出教学过程四个基本阶段明了、联想、系统、方法现代教育学之父科学教育学奠基人发展多样化阶段英国斯宾塞教育论直

3、接保全自己的知识是最有价值的明显功利主意色彩德国梅伊曼实验教育学纲要主张用实验统计比较的方法研究教育唯科学主义迷途德国拉伊实验教育学同上同上美国杜威民主主义与教育实用主义教育学说、以儿童为中心赫尔巴特传统教育，杜威现代教育美国克伯屈设计教学法同上俄国克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义马克思主义教育学俄国马卡连柯教育诗马克思主义教育学俄国凯洛夫教育学马克思主义教育学对新中国初教育影响较大中国杨贤江新教育大纲马克思主义教育学理论我国第一本比较系统用马克思主义观点阐述教育的著作，标志马克思主义教育学理论在

4、中国形成理论深化阶段美国布卢姆教育目标分类学教育目标分认知情感动作三领域第一次把分类学应用到教育领域美国布鲁纳教育过程认知结构教学理论夸大儿童主观能动性苏联赞可夫教学与发展发展性教学理论五条教学原则以高难度进行教学以高速度进行教学理论知识起主导作用使学生理解学习过程使全体学生得到发展推动当时苏联教改德国根舍因范例教学理论苏联苏霍姆林斯基把整个心灵献给孩子给教师的建议和谐教育理论活的教育学苏联巴班斯基教学过程最优化教学过程最优化理论把现代系统论原理引入教育理论研究阿莫纳什维利合作教育学合作教育学理

5、论第一节对教育的认识1.《孟子》最早将“教”“育”连用2.《学记》世界第一部教育专著3.教育的定义广义：有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人体质狭义：根据一定社会现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有组织、有计划地对受教育者身心施加影响，把受教育者培养成社会需要人的活动。也称“学校教育”4.构成学校教育子系统的基本要素：教育者、受教育者、教育影响5.教育的起源：①神话起源说②生物起源说教育学史上第一个正式提出的教育起源学说③心理起源说④劳动起源说马克思主义主流观点6

6、.教育发展历程（一）古代教育特征1.原始社会教育特征：（1）教育尚未成为独立社会活动；（2）教育水平低；（3）教育没有阶级性2.奴隶社会教育特征：（1）专门教育机构（学校）；（2）明显阶级性；（3）教育与劳动脱离3.封建社会教育特征：（1）学校教育体制趋完备；（2）培养统治阶级；（3）阶级性、等级性（二）现代教育特征1.义务教育实施；2.现代教育体系建立；3.教育民主理念建立；4.教育生产性凸显；5.教育法治化第二节教育学的研究对象及其研究方法1.教育学的研究对象：不是广泛的教育现象，而是指向教

7、育问题2.教育学的任务：揭示教育规律3.教育的方针政策：体现国家意志，具有法律效力4.教育学不等于教育经验汇编，也不同于教育方针政策5.教育学研究方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法6.教育学的学科价值：（一）反思教育经验，提升教育理论；（二）科学解释教育现象；（三）指导教学实践；（四）促进教师专业发展第二章教育与人的发展第一节人的发展的含义第二节人的发展的影响因素及其作用因素作用分点遗传素质基础作用1.生理前提，提供可能2.遗传素质差异制约个性差异3.遗传素质成熟制约人的发展过程及

8、阶段4.不决定人的最终发展社会环境制约作用1.提供现实条件2.制约发展方向与水平3.不起决定作用学校教育主导作用起主导作用的原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它引导个体发展方向（否定学校教育培养人这一目的性，无异于否定学校教育本身）2.学校教育具有较强的选择性和协同性3.学校教育通过经过专门训练的教师来进行，效果较好起主导作用的条件：1.学校工作的指导思想对学生发展有直接影响2.教师专业发展水平直接影响学生发展3.学校与社会、家庭的联系直接影响学生发展个体活动能动作用1.