从学生那里学教书

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1、从学生那里学教书，学什么？从学生那里学教书，学什么？我想说两层意思：一是虚心向学生学习自己所欠缺的知识信息和短缺的思维方式，二是细心观察学生学习的反应，从中思考自己应该怎么教书的问题。对后者，教师可以从观察学生需要什么和不需要什么、喜欢什么和不喜欢什么等方面来不断“刷新”教学方案。其中，一种情况是教师在研究学生的“不需要”和“不喜欢”等反面案例中追查教学的转化方法，这可以成为《从学生那里学教书》研究课题之“改进”版；另一种情况是教师在研究学生的“需要”和“喜欢”等正面案例中追求教学的强化方法，这可以成

2、为《从学生那里学教书》研究课题之“促进”版。现实中，我们的教学常常表现为“谋事在师，成事在生”的后知后觉，因为教师无法做到真正洞察每一个不同学生的不同心理。教师课前只能大体设计教学的走向，却无法规定教学的实际线路。间生的教学意外常常会超出教师的预期，有些意外是由于教师一相情愿和一意孤行的结果，一种情形是教师认为学生需要的在实施中学生却不需要，教师认为喜欢的在实施中学生却不喜欢，另一种情形是教师认为学生不需要的在实施中学生却需要，教师认为不喜欢的在实施中学生却喜欢，这些都会让教师目瞪口呆。要解决这种“教

3、”与“学”之间存在的不对称现象，教师一是可以间接多想想学生的心思、多看看学生的反应，二是可以直接多问问学生的感受、多听听学生的心声，从学生那里得到反馈信息，从而完善或调整教学方案，力求使教学既合理（符合知识的基本道理）又合情（迎合学生的实际情况），让教学成为学生需要的和喜欢的教学。我们反对那种刻意掩盖教与学之间“不一致”的专制课堂，这种学生与教师“心不往一处想”的课堂很难让学生跟着教师“劲往一处使”，最终很可能导致“强扭的瓜不甜”的教学后果。而以学生发展为本的教学恰恰要求能够充分暴露教与学之间的矛盾，

4、教师不必害怕课中教学的走样，也不必害怕别人指责课前备课没有做好“备学生”，因为事实上教师哪怕是非常熟悉学生的教师，课前是难以完全预料到每一个学生的想法与做法的，这是教学中不可控的活性因子。教师需要做的是到课中去实证教学预设的可行性，并随机生成让学生“满意”的教学方案，这是实施生本教学的最大难题，需要教师高超的职业素质。在教学种种“扑朔迷离”中，有些学情教师还是可以捉摸的，之所以逃离或偏离教师的视线，一是可能由于教师事先没有预计到，认识不足，二是可能由于教师事前没有经历过，经验不足。对此，我们可以通过以

5、下两种途径来锻炼和提高教师的把握能力，一是提供更多的教学机会，让教师在课中从学生的交“情”中学教书，二是提供更多的教学案例，让教师在课后从学生的旧“情”中学教书。“从学生那里学教书”，怎么学？当我们确立以人为本的科学发展观后，接下来重要的是解放思想。破茧方能重生，转型才能超越。只有在思想解放上有新的突破，才能在理论上有新的提高、实践上有新的创造。谁能在解放思想上更快一步，谁就能在教育教学改革上领先一着。现今，尽管基础教育课程改革实施已久，但教师固步自封的心结还普遍存在，成为解放教育、解放学生、解放教师

6、的死结。破茧的过程是艰难而痛苦的，然而重生后的生命是美丽而充满活力的。要实现向以学生发展为本教学的漂亮转身，需要教师善于在透析学生学习的“点滴”案例中学会教书。学生的需要和不需要、喜欢和不喜欢通常会通过一言一行、一举一动透露出来，凝结为一个个教学的“时点”和教学的“节点”，于是，我们可以像相机那样把这些“景点”拍摄下来，记录成一个个案例，其中包含的可能是教师把握不定的教学“盲点”，也可能是教师把握不准的教学“误点”，还可能是教师把握不大的教学“弱点”……。这些映照着学生学习情形的教学“点滴”，教师可以

7、过后择取一点进行案例的回放和案理的化验，从中考察教师的教法与学生的学法之间的距离，并据此考虑“如何跟近”或“如何改进”等教学应对措施。我们都知道，一滴水可以折射出一个太阳。在教学中，同样有着由点及面的放大效应。进行教学的“点”上研究和练好教学的“点”上功夫，是优化整体教学的一种点穴术和一种点睛术。这种对一个个教学案例的“点击”，足以“点开”教学的整体趋势与深层问题，“点化”出一个花开的课堂。“从学生那里学教书”，为何学？以学生发展为本的教育思想符合当今社会提出的科学发展观。科学发展观我理解就是以人为本

8、、全面协调可持续的发展观。教育要科学发展，就要以生为本，教师眼中的学生首先应该是具有鲜明个性色彩的“个人”，然后还是具有积极能动作用的“主人”。教师进行理论研究和开展教育活动，始终应该把学生的可持续发展作为硬道理。以前，教师都习惯于从理论那里学教书，但经常会在教育教学实践中“碰壁”，所学的“一箩筐”理论无法解决实际的“一篮子”问题。也就是说，由上而下的上位学习一般只能解决一些“突出”问题，在教育教学中层出不穷冒出的一些“特别”问题在理论中往往找不到具体与