《长相思》说课稿_文档

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1、《长相思》说课稿一、说教材。《长相思》是人教版语文教材五年级上册第二单元5课中的一篇词。它向我们讲述的是戍边打仗的南方将士，在北方的风雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐的事情。课文图文并茂，可以让学生通过反复诵读、借助课文插图体会作者对家乡的思念、挚爱的思想感情，从而领悟到作者的感情是通过一些景物表达出来的，以此来丰富学生的语言积累。二、说教学目标。根据五年级学生的学习特点，本年段大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定如下教学目标：知识与技能：1、学会本课的3个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语。2、能字正腔圆、有板

2、有眼地朗读词，生动流利地背诵词。3、在朗读中理解词的意思。过程与方法：1、通过多种形式的朗读，理解词的意思。2、通过看注释，查找资料，边读边想等方法，感知词的大意，体会“故园”二字所承载的无穷的韵味。情感与价值观：体会“故园”二字所承载的无穷的韵味。体会诗人思乡怀亲的思想感情。三、说教学重难点。教学重点：学习通过看注释，查找资料，边读边想等方法，感知词的大意。在多种形式的情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学难点：在移情想象中构建“故园”的丰富意象；体味“故园”的文化意蕴。四、说教

3、法学法、教法。教法：主要采用点拨、质疑、想象，反复诵读法教学法。学法：指导学生用读、思、议、问等方法理解词的大意，体会作者思乡情感。五、说教学特色。（一）、教学背景。《语文课程标准》对小学高年语文提出的具体要求是：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我们五年级的孩子由中年进入高年后，一部分孩子在语文课堂上学习兴趣不高，连简单的朗读课文，也没有兴趣。不愿意站起来读课文。还有的孩子在朗读时没有方法，或是读的很快，或是拉长声。大部分孩子不能通过朗读来理解课文，需要老师进行讲解。说明孩子们并没有

4、真正用心去读。孩子们朗读水平低，急需老师进行方法指导。针对五年级孩子在朗读方面存在的问题。我们语文组本学期确定教研主题为“尝试性教学法在朗读中的运用”并且在本学期的滚动教研中，我们在古诗教学中进行尝试，希望通过大家的共同努力，研究出切实可行的古诗教学朗读方法。（二）、教学设想。朱教仁教授曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。正是基于朗读的重要性，我们语文组确定了“尝试性教学法在朗读教学中的运用”这一教研专题，

5、我们高年组的语文教师将针对班级孩子在朗读教学中存在的问题，首先从激发学生朗读兴趣出发，通过课堂老师的生动语言和声音图片多媒体课件来激发学生的朗读兴趣。让孩子们对朗读充满兴趣。在兴趣的驱使下主动去朗读。然后，借助一些典型课例教给孩子们朗读的方法，让孩子能在掌握方法的情况下，声情并茂地读课文。并且我们会在教研中研究不同课型朗读的指导方法，古诗教学，讲读课，阅读课。我们将研究出适合不同课型的朗读教学模式，帮助孩子们在课堂中读出韵味，读出情感。并且将达到以读促讲，以读代讲。读中理解。读中感悟。（三）、教学创新。1、自学奠基，学法积累。教学

6、《长相思》这首词时，在导入环节设计中，我们充分发挥五年级孩子自学能力，课堂上老师板书课题后，通过孩子们的汇报，了解词的特点，掌握诗和词的区别，同时对这首词的词牌名和上下阕有一定的认识。对于作者孩子们也能在预习中查找资料，进行详细汇报。课堂上充分发挥学生的自学能力。老师的适合点拨和重点讲解。也让孩子们明确了如何收集和整理作者和课文相关资料。2、抓住主线，搭建桥梁。本节课教学中，老师深入挖掘教材，在指导孩子们理解词时，抓住整首词的主线。设计了两个问题：（1）、作者身在哪里？你从那句词感受到的？（2）、作者的身在征途上，心又在哪里？你从

7、那句词体会到的？感受到了什么？两个问题，紧紧扣住整首词的内容，在老师的问题指引下，孩子们抓住上阕中的“山、水、榆关、千帐灯”体会作者在征途中的劳累、艰辛。感受作者一路征途的艰难。在充分理解的基础上进行朗读的指导，孩子们找到了感觉。读的生动，读的入境。下阕的理解也是水到渠成。同学们抓住“风、雪、梦不成、无此声”体会作者对故园的思念之情。朗读时，老师设计了多种形式的读：默读、指名读，老师引读，学生接读。配乐读等不同的朗读形式。孩子们在一次次朗读中加深了对课文内容和作者情感的理解。并且班级所有孩子都参与到了朗读中。做到了以读促讲，以读代

8、讲。读中感悟。3、角色转换，服务中心。教学中，在充分理解了词的大意，也能在读中感悟作者的思乡情感后。老师设计了课外拓展读纳兰性德的另一首词《菩萨蛮》。课堂上提问：读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。