语文人教版九年级下册乡愁诗两首

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1、乡愁诗两首教学目的：1感知《乡愁》的意境和情感，培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。2学生初步了解鉴赏诗歌的方法。3学习这首诗歌，使学生更加热爱故乡、热爱祖国。教学重点：1让学生初步了解鉴赏诗歌的方法。2培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。教学难点：感知《乡愁》的意境和情感，培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。教学方法：朗诵品读法、讨论探究法和多媒体教学法。教学过程（课时安排：1课时）一、创设情境，激趣导入：国务院总理温家宝访问美国，在纽约会见华侨华人时说，“浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁”。台湾，这个祖国的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘

2、荡。台湾人民远离祖国，有家难归，亲情难叙。他们很多人的心里充满着浓浓的乡愁，深深的痛。下面，我们就来看看台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听他们发自内心的呼唤。（板题）二、明确学习目标：学习这两首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌的结构上的妙处。三、听朗诵，品味美感:先听课文的朗诵，注意诗歌朗诵时的感情、速度、节奏和重音。（课件展示诗歌配乐朗诵）自读诗歌，思考上面的几道问题：（学生讨论，教师总结）1.余光中《乡愁》抒发的是什么情感？2.这种情感看得见吗？作者借助了什么来表达？这些意象与乡愁有什么联系？作者为什么要把乡愁比作这些呢？3.在诗人漫长

3、的生活经历中，那对故乡缠绵的思念一直萦绕在心头，可从哪些词语看出来？作者用了哪些词来修饰意象，有什么作用？4.有什么好的方法可以帮助我们快速地把它背诵下来？明确：1、思念亲人，思念故乡，思念祖国的忧愁。邮票、船票、坟墓、海峡2、意象（借物言情）——空间上的阻隔（1）我们先从第一个形象——“邮票”开始，为什么把乡愁比作“邮票”？欢迎同学们发表自己的看法。——儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票寄给母亲。装在信封里，仅仅是那几页信纸么？家书该有什么内容？——还有对家、对母亲的思念。是啊，出外求学的儿子，把对家、对母亲的思念装进信封里，一枚小小的邮票不管万水千山，总把母子连在

4、一起。（2）哪位同学比较喜欢“船票”这意象，你对“船票”怎么理解？——诗人结婚后，可能夫妻分居两地。诗人回家可能经常乘船，连接诗人和新娘子的就是船票了。（婚后出外谋生，回家探亲总要乘船，诗人便把这爱情的愁绪寄托于船票上。一张张来来回回的船票又来了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边体会吧。（3）第三节中与前两节相比气氛上有什么不同？多了些悲凉。生者对死者的思念。相对于前面的生离，这里的死别，更让人心痛。（2）对于“海峡”这个意象，你能理解吗？“我”和“大陆”又是由哪种感情连接的？——我认为是海峡把台湾和大陆隔开了，诗人只能隔海相望。——血浓于水的爱国情。（王师北定中原日，家祭无忘告

5、乃翁）（3）小结：这首诗借助四个意象借助了四个意象，抒发了浓浓的思乡之情。这种思乡之情，跟随了作者一生，从哪些词可以看出？代表少年、青年、中年、老年的四个人生阶段，概括了诗人的一生。乡愁是随着年龄的增长，时空的变化，越来越浓，层层深入，从个人的故乡之思，上升到普遍的家国之思。小时候长大后后来现在（4）作者用了哪些词来修饰这一份乡愁？以一种轻描谈写，使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡情感。（5）（齐读全诗）——一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。3、如此动人的乡愁曲，不把它背下来太可惜了。不过不要死记

6、硬背，找出它结构的特点来，比较容易背。（教师引导小结）——每节诗的开头都是表示时间的词语，按人的成长历程排列。——第二句都是“乡愁是——”再接上四个意象。——意象的前面都加数量词和重叠的形容词来修饰。——后两句点明分隔的两方。小结：这首诗节奏整齐，寓变化于统一之中，看来背诵并不难，我请同学来试背一下。五、知识迁移，比较阅读导入：品味了余光中的《乡愁》后，让我们把目光投向席慕蓉的《乡愁》，这首诗的学习，我们跟第一首比较阅读。看看有什么异同之处。先请一位同学朗读这首诗。1、这两首诗有什么异同？这两首诗你更喜欢哪一首？谈谈你的感受。大家先讨论一下。（学生自由发挥，教师引导）——选取

7、的意象不同。第一首的意象比较真切可感，第二首比较模糊，意境更美。——余诗语言朴素，生活气息浓，完全口语化，诗中多用又叠字，读起来亲切自然。席诗语言讲究，用词典雅而富有诗意。——我喜欢余诗的句式美，美在节奏整齐，美在对应，美在层层深入。——余诗句式整齐，采用了排比和反复的修辞手法，而且寓变化于统一中，形成了一唱三叹，回环反复之美。席诗不像余诗那样整齐匀称，但其句式参差不齐，错落有致，也另有一番情趣。（不同）——感情相同，都是抒发了在外的游子对祖国、对故乡的浓浓的乡思。——生：作者经历可能相似。师：余光中2