《教育评价的进展》PPT课件

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1、教育评价的新进展教育评价的定义依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。标准——价值分析与建立指标。信息——搜集与测量。判断——描述与建模。评价概念的辨析评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。评估、评定属于绝对评价，评比属于相对评价。教育评价的发展历史30年代60年代90年代一二三四测量目标到达度评价专业化共同建构式目标+测量CIPP-全程式

2、泰勒模式形成性评价三元评价结果评价-回顾式前瞻式证明证明证明、改进专业服务二元评价三元评价评价者（当事人）评价者——评价对象评价专家——评价对象受非评价关系影响保持客观公正性教育评价的方法科学—定量分析—指标+信息+加权求和多元分析计算机介入质量监控教育是艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性问题观察理解教育鉴赏教育评论司法模式评价对象与模式的关系初级中级高级规范化个性化核心化达标度评价个案评价功能评价教师发展的阶段初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师特长教师学科带头人胜任教学驾驭教学发展教学学会操作学

3、会创作学会研究名师与模范教师的最大区别是：缺点特点模范教师没有没有名师可能有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。学校发展的阶段初级中级高级规范化个性化核心化管理科研输出新学校合格学校特色学校核心学校稳定秩序成熟经验向外辐射稳定质量成熟队伍带动一片特色学校的内涵应该是在学科教学、教学和行政

4、管理、活动项目等方面形成一定的优势，成为高地，有成熟的经验和人员。所以评价特色学校，除了一般学校评价中常用的办学目标、领导和管理、教育教学工作、教育质量等指标以外，应该着重从上述三方面考察其是否已经形成了优势，成为高地。评价技术与效能的关系作为工具，一定的技术水平决定了它所能达到的效能。以资料加人脑经验判定的技术决定了它所能达到的效能有限，经常处于科学性与可行性的两难选择，要提高评价的效能，必须从提高它的技术水平着手。把计算机引入评价，可以极大地提高评价的效能。国外知识测量与评价研究的新发展：知识是个体通过与环

5、境相互作用后获得的信息及其组织。知识作为个体头脑中的一种内部状态，分为陈述性知识与程序性知识。教学途径的改革：培养目标：学力创新精神双基+智能+非智力因素个性素质人格实践能力教学途径：编码知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到习得接受、理解、巩固、应用参与（感知）、体验、感悟、内化教培养传授式教学活动式教学以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：课题研究现状调查现场考察专题信息情景模拟作品制作竞赛辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与

6、情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。加德纳（Gardner.H.)的多元智能理论（1983）智能是解决问题或创作的能力，至少有七项。语言智能数理逻辑智能音乐智能空间智能身体运动智能人际交往智能自我认识智能认识自然智能（1996）多维度评价——以历史学科为例语言智能：讲故事解释历史事件，评论历史事件并写成报告。逻辑数理智能：归纳历史人物的贡献，分析历史事件的因果关系，并作假设和预测。空间智能：用图画呈现历史事件，从建筑物、情景布置说明不同的时代特征。身体运

7、动智能：演历史的课本剧，设计动作。音乐智能：围绕历史事件创作乐曲，知道不同历史时期的音乐特征，听音乐讲历史故事。人际关系智能：按小组研究历史问题，讨论历史人物的为人。自我认识智能：假设自己是某一历史人物会怎么做。多维度评价——以科学学科为例语言智能：能正确解释各种现象，并写成报告。逻辑数理智能：设计各种量化方法，分析数据之间关系，作出假设和预测。空间智能：能看懂各种示意图，并用图画表现各种现象以及它们之间的关系。身体运动智能：设计动作模仿各种动物运动，能用手势表示某种意思。音乐智能：能感受音乐反映的自然和科学现

8、象，针对各种科学现象创作乐曲。人际关系智能：能与他人一起合作探究问题，讨论群体研究中的每一个人作用。自我认识智能：能正确评价自己在合作学习和研究中的表现。教育评价发展趋势之一正在从行政性评价一统天下的局面向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为评价主体，具有较强的价值导向、检查和管理作用。社会评价是指由社会中介机构、行业协会、社会团