语文人教版九年级下册《诗经》 两首教学设计

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1、《诗经》龙岩二中陈胜章教学目标：1、分析《诗经》艺术表现手法在《关雎》和《蒹葭》二诗中的具体应用；2、体会两首诗歌所表达的纯洁、真挚、健康的思想感情。教学重点：1、通过课文诵读，体会古典诗文诵读的技巧；2、了解《诗经》中赋、比、兴的表现手法的运用。教学难点：体会诗歌所营造情景交融的艺术境界。教学方法：分组自学、讨论，通过充分的吟咏，理解诗歌的意境。教学课时：2课时。教学程序：第一课时教学内容：学习《关雎》。一、导入：从我国悠久的文化入题，引出我国最早的诗歌总集《诗经》……二、新授：（一）介绍文学常识。《诗经》是我国

2、最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比、兴”，《毛诗序》称之为“六义”。《诗经》由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。（二）学习《关雎》。　　1、老师范读课文，学生跟读。解决字词。教学生诵读的方法。　　2、学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄

3、清课文的意思。3、讨论全诗用了“兴”的表现手法。4、老师点拨：第一章从对对雎鸠的和鸣（起兴），触动了男女爱慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。　第二章再用“采荇”起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。第三章重叠“悠哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。第四、五章用了类似第二章的复叠方式，意思却有进一步发展，写思极之幻。“左右采之”、“左右之”抒写在他苦思冥想、神思飞跃的时候，姑娘优美的身影，水边美好的一瞥，一再重现眼前。“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”便是神思飞跃时的幻境。（三

4、）总结、扩展《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。（四）学生朗读并背诵课文。第二课时教学内容：学习《蒹葭》。一、复习导入：1、比、兴手法在《关雎》的运用；2、学生背诵《关雎》。二、新授：1、学生自由朗读诗文，体会诗歌意境。2、教师点拨：时令：深秋。地点：水边。人物：青年。景物：拂晓，露浓霜重，河岸边的芦苇沾满了晶莹洁白的霜花，在秋风飘摇不定。行动：青年思念着心中的人儿，来到河边，透过薄雾和芦苇丛，凝视着“伊人”所在的河对岸，可是心爱的人儿却可望而不可即，心中涌起淡淡的惆怅。青年并没有就此罢

5、休，决心追求“伊人”，但无论是逆水而上，还是顺流而下，“伊人”总是无法靠近，宛如水中月、雾中花，若隐若现，朦胧飘渺。  情景交融：三章写出了景物的细微变化，渲染出三幅深秋清景，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄凉心境，凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。三、归纳写作技巧：1、四言、重章、重言的运用：《诗经》以四言为主，四句独立成章。四字句节奏鲜明而略嫌短促，而重章、重言读起来又显得回环反复，节奏舒卷徐缓，二者互为补充，在意义表达和修辞上，具有很好的效果。本诗运用重章，细致

6、地表现时空转换和情感的发展。寓变化于单纯，托繁复于简约，写出了时间的延续和空间的多层次和多角度，从而细腻地展现可主人公感情流程和变化。2、赋、比、兴的圆熟运用：本诗是起兴后以赋法叙写。河岸边芦苇上的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”的感情。三章的起兴不尽相同，写出了时间的推移、景物的变化，不仅勾画出三幅不同的图景，而且烘托出诗人随着时间的推移，越来越迫切地思念“伊人”的心绪。在铺叙中，诗人执着的追求、企慕思见的情状，跃然纸上。四、学生再次朗读全文。五、布置作业：1、吟诵全诗，疏通词句，用自己的语言描绘诗中的情景。

7、2、试分析赋、比、兴的表现手法在诗中的具体运用。3、尝试在分析重章对诗歌表达情感起到了什么样的作用，并在此基础上背诵全诗。附： 板书苍苍为霜在水一方道阻且长宛在水中央凄凄未晞在水之湄道阻且跻宛在水中坻采采未已在水之涘道阻且右宛在水中沚