《教材教法之应用》PPT课件

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1、教材教法之應用國立台北護理學院醫護教育研究所高毓秀副教授2006.12.28教什麼？如何教？學習需要之分析教學內容分析教學對象分析多元智慧論與課程發展多元智慧論與教學方法教材教法案例分析消費者健康生命與老化大綱教學設計（InstructionalDesign）是一種具體實施教學系統而採行的可操作程序，綜合教學過程的基本要素，如：教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評量，並運用系統方法的設計過程加以模式化。教學設計與教育有關的需要NormativeNeedFeltNeedExpressedNeedComparativeNe

2、edAnticipatedNeed當現況是…與應該是或必須是…存在差距時，就產生需要學習需要-LearningNeeds目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距。分析學習需要的目的☆發現教學中存在的問題☆分析造成這種問題的主要原因，以確定教學設計是否為解決該問題的合適途徑☆分析現有資源與條件，以論證解決該問題的可能性☆分析問題的重要性，以確定優先解決的教學設計課題分析學習需要的意義☆有助於設定符合實際需要的教學目標—處理好手段（means）和目的（ends）兩者關係☆有助於選擇最佳的解決方法—解決教學中的主要問題☆有助於教學評量分析學習需要的

3、基本方法內部的需要評估internalneedsassessment外部的需要評估exinternalneedsassessment內部的需要評估將學習者學習現狀與組織機構所確定的教學目標相比較找出兩者的差距常用方法☆測驗、問卷或觀察表☆分析相關文件（成績或病歷）☆座談會☆訪問重要相關人員或學習者外部的需要評估根據外界社會（或實際工作職位）的要求制定教學目標，找出與學習者學習現況的差距常用方法☆內部需求評估的具體做法☆訪問其他單位負責人☆調查實際工作者的需要教學內容分析的目的確定學習內容的範圍與深度揭示學習內容中各項知識與技能的相互關係，

4、為教學順序的安排奠定基礎。教學內容的分層分析教學內容的步驟單元學習任務的選擇與組織確定課程內容的基本架構單元教學目標的確定學習者完成本單元的學習後能做什麼任務分類根據單元教學目標的表述，將學習任務區分為認知、動作技能和情意等類分析教學內容的步驟內容評估論證所選出的學習任務的效度，是否能實現總教學目標任務分析☆為實現單元教學目標，學習者必須學習那些具體項目（認知、技能）☆學習任務的選擇、組織、分類與評估，需與學習者評估相符合亦即需與教學目標相關聯教學對象分析一般特徵：年齡、職業、文化背景、社經背景可藉由觀察、採訪、調查表或查閱學習檔案收集資

5、料。一般特徵分析☆皮亞傑認知發展學說感覺動作期—出生-2歲運思前期—2-7歲具體運思期—7-11歲形式運思期—11-15歲☆「經驗之塔」（Dale，1969）小學生僅可能透過直接的經驗學習，而大學生可透過語詞符號學到大量的知識戴（E.Dale）的「經驗之塔」成人學習者的特徵學習目的明確--為了職業實際需要實際經驗豐富--既是學習基礎又是學習資源自學能力較強--貫徹主動介入學習過程原則參與教學決策--希望受到尊重、參與教學決策、共同承擔教學責任注重教學效率學習風格的分析（F、G、Knirk,1986）訊息處理風格接受刺激的感官感情需求社會性

6、需求環境需求訊息處理風格歸納法呈現內容，效果最佳喜歡大量正面增強手法喜歡主動學習教材喜歡「動手」的學習活動喜歡自訂學習步調動態視覺效果佳（電視、電影）喜歡聽覺刺激學習（講義、錄音帶）喜歡印刷教材喜歡多元刺激的學習接受刺激的感官喜歡受到鼓勵和安慰能自動激發動機能堅持不懈具有負責精神感情需求喜歡與同儕一起學習喜歡得到同儕的贊同喜歡向同儕學習社會性需求喜歡安靜喜歡有背景音樂喜歡一定的室溫喜歡零食喜歡四處走動喜歡視覺上隔離狀態喜歡多休息、多睡覺環境和情緒的需求學習風格量表learningstylesinventory（Ｄunn,1978）根據自己

7、實際的情況，作出適當的反應，適合/不適合我的情況。--我在安靜的環境中學習最好。--我喜歡一個人自學。--我喜歡下午做作業。--我記得最牢的是那些我聽到的事物。多元智慧理論是由哈佛大學教授HowardGardner所提出的。他認為人類的心智能力至少可分為八項概括性的種類，即語文智慧（linguisticintelligence）、邏輯－數學智慧（logical-mathematicalintelligence）、空間智慧（spatialintelligence）、肢體－動覺智慧（bodily-kinestheticintelligence

8、）、音樂智慧（musicalintelligence）人際智慧（interpersonalintelligence）、內省智慧（intrapersonalintelligence）、自然觀察者