《小数与单位换算》教学设计

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1、《小数与单位换算》教学设计●设计说明教学内容：人教版小学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》中48、49页的例1、2和练习十二的内容。教学目标：　　知识与技能　　1.学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换算，能正确、迅速地进行改写。　　2.掌握单名数和复名数，高级单位和低级单位的意义。　　过程与方法　　在综合运用所学知识进行单位换算的过程中，发展学生的有条理的分析能力和推理能力，提高学生的归纳、概括能力。　　情感、态度与价值观　　通过对生活中各种数据的换算，使学生进一步体会数学在生活中的意义和作用。　　教学重难点　　重点：掌握相互改写的方法。　　难点：能综合运用计量单位间的进率

2、、小数的性质、小数点移位的规律等知识进行单位换算。●教学安排：1课时●教学方法：利用“观察、思考、讨论、探究”的方法，引导学生完成学习任务，让学生体会改写成相同计量单位的数的必要性。●教学准备：多媒体课件●教学过程：一、复习铺垫，夯实基础。1.课前准备 1千米＝（ ）米1千克＝（ ）克  1米＝（ ）厘米   1吨＝（）千克1平方米＝（）平方分米1平方分米＝（）平方厘米2.在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克，1.25元……等．通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。带有一个单位名称的名数，叫做（）；带有两个或两个

3、以上单位名称的叫做（）。这些小数分别表示什么含义呢？你能举出一些单名数和复名数的例子吗？ 二、创设情景，谈话导入。1.课件出示（48页情景图） 2.你们能按高矮顺序，给他们排排队吗？3.观察数据，教师提出问题：（1）观察数据你有什么感觉？预设：这些数据太乱了，既有单名数又有复名数，既有单位“米”又有“厘米”。从直观上，不能直接做出判断。（2）怎样比较方便呢？预设：我们可以把它们改写成相同计量单位后，在排队。导语：在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。这就是我们今天要学习的内容《小数与单位换算》。（板书课题）三、自主探究，层层推进。导语：通过情景创

4、设“给小朋友排排队”的数据观察和判断，同学们说要把上面的数据改写成相同的计量单位后再排队。4个数据中有那些名数？（“米”和“厘米”）怎么统一计量单位呢？（小组讨论问题。）预设：（1）4个数据中，后两个数据是以“米”为单位的，我们可以把前两个“厘米”数据改写成以“米”为单位的数据，就可以排队了。（2）4个数据中，前两个数据是以“厘米”为单位的，我们可以把后两个单位是“米”的数据改写成以“厘米”为单位的数据，也可以排队。同学们，可真聪明，下面我们就解决第一个问题。1.学习低级单位改写高级单位。课件出示例1（1）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．（2）策划自己的表达方案，小组讨论．（

5、3）全班交流．方法一：因为1cm=，80cm有80个1cm，也就是80cm=m=0.80m=0.8m方法二：1m=100cm80cm=80÷100=0.80m=0.8m方法三：80÷100,可以直接利用小数点移动的规律。（4）你喜欢哪种方法？为什么呢？（5）明确低级单位和高级单位。是米这个单位大些，还是厘米这个单位大些？我们把较大的单位叫做高级单位，而把较小的单位叫做低级单位。这道题就是把低级单位“厘米”作单位的名数改称高级单位“米”作单位的名数。2.教学1米45厘米=（）米导语：1米45厘米=（）米，又该怎样改写呢？真是有难度呀！开动你们的小脑瓜想一想吧？（1）学生按照老师的问题讨

6、论、交流：（2）课件出示问题：1米用改写吗？45厘米用改写吗？应该怎么改写？改写后的结果是多少？（3）根据学生汇报，教师总结：1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为“米”作单位，再将1米作整数部分，45厘米化成米的小数作小数部分就可以了。（教师板书）45厘米＝45÷100=0.45米。因此1米45厘米＝1.45米。1.45＞1.32＞0.95＞0.8，所以1米45厘米＞1.32米＞0.95米＞80厘米（4）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？低级单位改写成高级单位：用低级单位的数据除以它们之间的进率，就改写成高级单位。用公式表示：低级单位÷进率=高级单位（5

7、）完成第49页“做一做”先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位．想一想：它们两个单位之间的进率是多少？同学们，可真棒！我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数。下面我们来解决第二个问题。3.教学高级单位改写成低级单位课件出示例2（1）学生独立思考．（2）交流．（3）教师小结：可以从几个不同的角度去思考。方法一：0.95米的意义可以理解为9分米加5厘米，合起来就是95厘米。方法二：也可以用0.95×100＝9