数学北师大版三年级下册《初步认识分数》教学反思

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1、《分数的初步认识》教学反思武功县实验小学何瑞娟“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，学生关于数的认识的又一次扩展，它为我们以后学习分数性质及意义等内容教学奠定基础。课堂是学生自主探索、动手实践，合作交流的场所，所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，把学生推向学习的前沿，把学习的权利还给了学生，把发现的权利交给了学生。课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思。一、找准学生的真实起点，有效组织教学兴趣是最好的老师，注重为学生创设情境，以游戏形式导入新课，让学生把四个苹果分给熊大和熊二，每

2、人分几个，怎样分公平？唤起学生对“平均分”的直觉。两个苹果？一个苹果分给他俩，应该怎样分？学生这时候迟疑，他们说：“击一次无法表示半个”。从学生的回答中，我们可以大概了解学生对分数的认知的情况，抓住新旧知识的最佳切入点，使学生产生了学习新知识的需要，产生了积极探究的情感，更有效地组织学生去探究新知。二、动手操作，促进内化教育孩童首重激发兴趣和爱好，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。分数在具体应用中是比较抽象的，仅靠教师空洞的说教是很难达到预期的效果。教学过程中，我创设了让学生动手“折一折”，“涂一涂”

3、，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识，我安排了三次操作活动：第一次动手操作是在认识1/2时，学生通过分苹果初步感知12的意义后。(1)让学生动手用各种图形来表示出12，体验不同折法。（2）让学生展示自己的作品，要求学生运用准确的数学语言描述12所表示的意义，特别要讲清是谁的12。并启发思考：折法不同，涂色部分也不相同，但它们都可以用12来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用表12示。（3）展示没有平均分的例子，引导学生进行讨论，通过这些反例来突出“平均分”在分数概

4、念中的核心作用，形成有意义的建构。通过教师有意识的引导，让学生主导的从不同的角度去进一步认识12，丰富12的表象，建构12的意义，使学生对数的认识由整数扩展到了12，也为后面学习其他分数提高思路和方法。第二次动手操作（1）让学生在剩余的图形中先折一折，然后把它的14用斜线涂上颜色。（2）小组交流：折好的同学在小组内互相说说，你把什么图形平均分成了几份？涂色部分是它的几分之一？（3）思考：为什么图形不一样,图中的涂色部分却能用四分之一表示?通过两次动手操作，经历手脑并用的过程，建立起清晰鲜明的表象，从而使

5、抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维能力，数学语言表达能力。第三次动手操作是放手让学生自主创造分数，主动探求折法，得到更多的分数，充分展示学生思考，探索，交流的活动，并在活动中培养了创新意识和学习的自信心，顺应学生好表现的心理特点，彰显了学生个性，进一步加深对几分之一的理解。通过“折一折”，“涂一涂”，“写一写”，“说一说”等一系列活动，通过多次动手操作，学生逐渐内化了知识，在操作中提升了对分数的认识，在愉悦的氛围中理解分数的意义，学生参与的主动性被调动起来了，学习兴趣一下子高涨起来。三

6、、联系实际，运用分数。数学源于丰富、有趣、现实的日常生活，生活中处处存在与数学相关的知识。在认识分数以后，让学生在身边找分数，并通过吃巧克力一题等，培养学生观察、概况的能力。在应用中，他们感到分数的实用价值，用分数能描述生活中的一些现象。四、设计层次性练习，进一步拓展学生的思维。通过判断题，读写分数等基本练习，进一步巩固分数的相关知识，利用思考题中的色块图，培养学生的转化思想，让学生学会学习的方法，又让学生自己创造分数，我想通过一系列练习的设计和安排，既巩固所学的新知，又让不同层次的学生得到发展。教学过

7、程中，我只是组织者、参与者、合作者，大部分时间都是让学生自主进行探究学习，学生思维活跃，发言积极，收到了较好的教学效果。我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。但是,反思整个教学活动的过程，还有不足之处：教学评价欠缺，评价语言单一，不能很好的调动学生的积极性。板书还要多加练习。对于本节课的改进策略及设想，我认为应从以下几点去思考：1、教师要丰富自己激励性语言，对于学生好的表现要通过多样的形式去肯定学生，鼓

8、励学生，调动学生学习的积极性，创造轻松愉悦的学习氛围。2、板书设计必须简明、直观、形象，它既是教师进行教学活动的重要手段，也是教师教学思路的体现，所以教师要认真设计板书。作为教师，我还要不断研究教材，研究学生，找到教学中有效的切入点，加强课堂的驾驭能力。