人教版三下口算乘法例2

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1、教学内容估算例2授课时间教学内容分析估算。例2用“有350个同学来听课，能坐下吗？”的问题情境引出估算，让学生探讨两位数乘两位数的估算方法。接着，通过“做一做”解决另一个实际问题“一页有多少个字？”让学生再次经历估算的过程。两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的，把估算编排在口算整十、整百数乘整十数的后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解掌握估算方法。同时，教材把估算设置在学生熟悉的生活情境中，使学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。学生分析让学生经历探索的过程，在理解的基础上掌握估算的方法，为估算技能的形成打好基础。更重要的是，要组织好练习活动。充分利用教

2、材上的素材，或选择学生身边的实例，给学生创设运用估算解决实际问题的机会，让学生多次经历估算的过程，形成相关的技能。设计载体分析知识前量分析教材把估算设置在学生熟悉的生活情境中，使学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。后续联系分析两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的，把估算编排在口算整十、整百数乘整十数的后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解掌握估算方法。教学目标1、结合具体问题情境，学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，理解两位数乘两位数的估算方法。2、学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能

3、力。3、学生提高学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。重点难点重点：掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识。难点：合理选择估算方法解决生活中的数学问题。教具准备口算卡片59页主题图学具准备教学基本流程学生基本活动及预设设计意图说明个人修改与增补一、交流预习收获交流自学指导中的1题和2题。1.说出下面各数的近似数。　2.估算：3、准备汇报学习结果。（小组分工）二、课堂探究、汇报展示（以小组为单位汇报自学结果。）1.出示例2图：师板书：大会堂里共有18排座位，每排22个座位。有350名同学来听课，能坐得下吗？师：要解决“够不够坐”的问题，你准备怎么办？是选择笔算还是估算？为什么？师

4、：既然本题不需要知道准确的结果，那我们就试着用估算来解决吧。2、小组合作探讨估算的方法然后进行交流。32186872955842选择两个数说一说你是怎样求近似数的。198×4305×6485×3182×5说一说你是怎么估的？请学生仔细观察你从图中了解到什么？把在图中获取的信息汇总说成完整的一道题（预设：因为只是解决够不够坐的问题，不需要知道准确的结果，所以可以选择估算。）先独立思考尝试解决，再组内交流。小组汇报本组的各种估算方法。使学生在已有的知识基础上，通过分析比较、合作交流、层层递进的认知环节，逐步形成了估算策略。师：刚刚同学们的汇报有这么多种方法，但同样是估算，为什么会出现三种不

5、同的结果呢？你能根据刚才的几种估算结果解释一下产生误差的原因吗？四人小组根据问题情境自主分析，共同讨论，并对照黑板板书汇报成果。师：刚才我们用了3种不同的方法进行估算，得出3种不同的结果，那么实际到底“够不够坐”的问题呢？预设学生：实际也能坐下，因为我们在估算的时候少算了一些座位得到360，都大于350，既然估小了都够坐，那实际结果肯定就能坐下。三、巩固提高，反馈总结1、口算（书62页第10题）2、解决问题（书59页做一做）一页有23行，每行约23个字，一页大约有多少字？3应用性练习。气象局的叔叔为我们推荐了一本书《气象知识知多少》，每本19元，学校决定买12本，大约要准备多少钱？四、

6、总结：在今天的学习中你有什么收获？预设学生1：我列的算式是22×18，我把18≈2022≈2020×20=400，所以350名同学能坐下。学生2：我把18≈20，然后用22×20=440，440大于350所以350名同学能坐下。学生3：我把22≈20，再用18×20=360，360大于350所以350名同学能坐下。（根据学生的汇报进行板书）预设学生：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小，不同的估算方法可能会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差选择答案：A.12看成1010×19=190（元）B.1

7、9看成2012×20=240（元）促进学生在问题情景中积极参与，把探究的过程留给学生，运用生活素材，激发学生学习兴趣，促进主动全面参与意识，使学生在已有的知识基础上，通过分析比较、合作交流、矛盾激化、层层递进的认知环节认识到用估算可以解决实际问题，逐步形成了估算策略。板书设计两位数乘两位数的估算大会堂里共有18排座位，每排22个座位。有350名同学来听课，能坐得下吗？18×22方法一：18≈2022≈2020×20=400方法二：18≈2022