《血肉筑长城》说课稿(宜昌外国语学校 闫涛)

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1、《血肉筑长城》说课稿宜昌外国语学校闫涛各位评委、各位老师:大家好！今天我说课的课题是《血肉筑长城》。我将从教材分析、教法学法和教学过程三方面谈谈我的思路。一、教材分析（一）本课地位本课是人教版《中国历史》八年级上册“中华民族的抗日战争”学习主题的最后一课，内容与前两课一脉相承，叙述了国共合作抗战的典型战例和抗战的胜利。抗战是中国近代“侵略与反抗”这条主线索中最重要的环节之一，而且抗战胜利是中国历史发展走向的一个转折点，故在历史教学中占有重要的地位。（二）教育教学目标根据课标和学生能力，我拟定了如下三维教学目标：1、知识与能力：讲述台儿庄战役和百团大战的概况；了解中共七大主要内容；分析理解抗

2、日战争胜利的原因和意义。2、过程与方法：通过创设情境、自主学习和合作探究等方法使学生在感悟历史的基础上去学习、理解历史知识，以达到本课主旨的升华。3、情感态度与价值观：感悟炎黄子孙在国家危难之时，所体现的强烈的爱国传统，激发学生爱国主义情感。（三）教学重难点及确定依据1、教学重点：台儿庄战役和百团大战依据：这两场战役是正面战场和敌后战场的典型战役，集中体现了“血肉筑长城”和“全民族抗战”两大主题以及民族危亡时激发出的强烈的爱国情感，具有代表性。2、教学难点：多角度认识抗日战争胜利的原因及意义。依据：抗战胜利是多种力量共同作用的结果，不仅要引导学生对抗日民族统一战线形成正确的认识，还要引导学

3、生站在全球、全人类的高度来观察这场战争，这对于三大史观尚未完全建立的学生来说是有难度的。为讲清重难点，达到预设目标，我将采用如下教法学法。二、教法学法1、学情：我所在的学校学生是在全市范围内选拔入学的，学生整体素质较好，知识储备较丰富，学习历史兴趣高，掌握了一定的历史学习方法与技能，理性思维正在形成，但对历史事件之间的联系缺乏整体认知。所以在教学中我更侧重于促进学生掌握正确的学习方法、形成正确的史观。2、学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，以学生为中心，让全体学生充分融入课堂，在掌握核心知识的同时启迪心灵。3、教法：以情境创设为依托，以现代教育技术为载体，以交互式教学法和启发式教学法

4、为主，辅之以讨论法、比较法等。三、教学过程（一）创设情境，导入新课（2分钟）教学设计：引导学生结合地图，回顾“九一八”事变以后日本侵华情况，并请学生用国歌中的一句歌词描述当时中国的处境。之后，教师顺势设疑，导入新课。设计意图：从地图入手，创设情境，符合学生的心理特点和认知规律，也使学生认识到本课学习的大背景——中华民族处在生死存亡的危急关头，为本课学习奠定基调。（二）整体感知，落实基础（5分钟）教学设计：指导学生浏览教材，了解三次重要战役的概况，完成《重大战役简表》，之后请学生交流学习成果。设计意图：引导学生自主学习，并教授学生学习、了解历史事件的一般方法。学习成果的交流，有利于学生对核心

5、知识的完善和强化，也培养了学生互助互学的良好学习习惯。（三）真情感悟，突破重点（20分钟）在本环节教学中我注重学生情感体验，但选点上又各有侧重，台儿庄战役突出“血肉筑长城”，而百团大战则侧重“全民族抗战”这一主题。1、台儿庄战役（9分钟）教学设计：展示台儿庄大战激战中国民党第二集团军基本打光时李宗仁将军的命令。请学生诵读命令，揣摩李宗仁将军下命令时的心情。（学生各抒己见）随后播放《老兵仵德厚》片段，短片讲述了曾在台儿庄战役中担任敢死队长的仵德厚老人对战斗的回忆和对战友的深深思念，感人至深。看完材料后，请学生用一个词表达此时最强烈的感受，并阐明理由。进而追问：这些爱国官兵不惜以生命为代价，前

6、仆后继，为的是什么？设计意图：材料从国民党将军和士兵两个角度反映了爱国官兵用血肉之躯挽救民族危亡的壮举，他们的话语，他们的身姿，他们的表情被重新嵌入了那一段关乎民族命运、惊心动魄的历史。这种设计既锻炼了思维，也让学生的民族责任感油然而生，情感态度价值观目标自然突破。2、百团大战（11分钟）教学设计：首先师生共同完成《重大战役简表》中“百团大战”相关栏目。之后，请学生结合“动脑筋”上方的材料，从目标、规模和战绩三方面评价百团大战。此后，引导学生深入观察材料中的老照片中的人物，学生会观察到人民群众也参加了百团大战，教师趁热打铁，问：人民群众中蕴藏着无穷的力量和智慧，你能举几个这样的例子吗？设计

7、意图：“动脑筋”所提的问题在教材中能找到答案，但是我要求学生分析材料后再得结论，力图促进学生阅读、理解和归纳基本历史材料能力的提高，培养论从史出、史论结合的意识。通过对老照片中人物的观察，让学生意识到参加抗战的不仅仅是国共两党军队，还有广大人民群众的支持。其间补充介绍“石牌保卫战”和“宜昌大撤退”等乡土历史，进一步理解全国不同阶级（阶层）、不同地域、不同民族的人都投入到抗战之中，抗战是全民族的抗战，从而为抗战胜利原因的分