语文人教版部编七年级上册《走一步再走一步》

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1、教学设计基本信息名称《走一步，再走一步》执教者李红课时1所属教材目录人教版七年级语文上册第四单元第17课教材分析本文的中心主旨句很明显，文章的主旨也很好把握，但要透彻理解作者叙事后的感悟，还是要先从叙事入手。不能把叙事和抒情、议论割裂开来，抒情、议论是以叙事为依托的，否则抒情、议论就显得生硬、空洞。让学生分角色朗读”脱险“部分，由这一部分的叙事引出对”走一步，再走一步“的感悟。学情分析以前，也想过要把课堂还给学生，但若要学生动，课堂效果就不好，要么激发不起学生的阅读兴趣，要么一团乱。小组建设完善起来以后，让学生都有了小组意识和集体荣誉感，像本课中的字词让学生之间互相订正，互相补充，

2、而稍微有难度的思想主旨的探讨，也可让小组内部的四位同学互相提示思路，彼此完善答案。教学目标知识与能力目标识读“读一读，写一写”及文中重点字词并学习运用，练习复述课文。过程与方法目标让学生养成阅读时“圈点勾画”的阅读习惯。情感态度与价值观目标感受作者终于正确对待困难，在困难面前一步一个脚印来沉着应付的心理。教学重难点重点整体感知课文内容，条理清楚地复述故事。难点赏析“脱险”部分，理解课文所蕴含的哲理，把握文章主旨。教学策略与设计说明新课标提出“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，在作品感悟时，学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的培养有必要“润物无声

3、”地渗透其间。为了达到这一目标，教学时，让学生在拟题、品味语言后，通过变换角色和变换结局的方式训练学生的思维，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个“大写的人”。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图【对话2】交流分享——生生对话一、导入新课以莫顿做飞行员的经历为导语来引出本文。【对话1】学习准备——生本对话1、识读文中及课后的生字词，了解作者。2、有感情地朗读课文，找出故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。在此基础上复述课文。二、学生展示“学习准备”的内容【过渡语】按常规我们来展示预习作业。学生对基础知识进行有目的的预习，让学生学会预习，学会积累

4、，学会搜集资料，学会整体感知，学会发现问题。【对话3】聚焦文本——师生对话一、找出记叙文的六要素。（抢答）【过渡语】现在，让我们走进课文，这是一篇记叙文，记叙文的六要素是什么？二、复述课文1、作者简介。2、给所给词语注音。训诫（）啜泣（）迂回（）纳罕（）屡次（）凝视（）小心翼翼（）瘦骨嶙峋（）心惊肉跳（）3、根据词义填相应的词语。见课件。（齐答）昨天让大家预习过，谁来抢答本文的故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。（屏幕显示六要素内容，学生抢答）让学生在交流分享中掌握并丰富基础知识。在温故知新的指导思想下引导学生解读本文的六要素。【过渡语】记叙文阅读有一个要求是复述故事情节

5、。下面给大家2分钟时间，默读课文，结合记叙文六要素来复述课文内容。一、品读“脱险”部分，感受哲理，把握主旨。【过渡语】通过复述课文，我们了解了文章是写了作者童年的一次历险。那么，“我”是怎么脱险的？这其中作者的心情有什么变化？【对话4】探究提升——思想对话【过渡语】我成功脱险了，但事情并没有结束，作者从这件小事中悟出了深刻的生活哲理。作者是怎么说的？在哪一段？（小组内一名同学复述，另3名同学指出不足，订正后由该生代表发言。）【教学设计】学生分角色朗读（16—22）段，学生边听边勾画词句，尤其是体现我心情的词语。（问题见课件）悬崖上→走一步→再走一步→崖下恐惧疲乏→有了信心→信心大增

6、→成就感【教学设计】生齐读最后一段，划出哪里是作者的感悟。并小组讨论作者学到了什么人生经验？谈谈自己对“走一步，再走一步”的理解。以六要素为基础复述课文，训练复述能力。小组之间互相纠正，可让学生精力集中。分角色朗读能够激发学生兴趣，便于找到问题的答案。【点拨】关键是化整为零，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大困难。当然重要的是走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。这就是文章主旨，而该句就是文章的主旨句。【小结写法】这种寓哲理于小事的叙述中的写法，就叫“以小见大”。在第一单元的哪一课学过这种写法？【对话5】总结评价——自我对话【过渡语】文章最后作者谈了自己的感

7、悟，那么你在生活中曾经遇到过什么困难，你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？【教学设计】抽几名同学谈谈自己的看法。适时地齐读能活跃课堂气氛，让个别思想开小差的学生回到课堂，有利于更好开展教学。把学过的课文分门别类，做到突破单元限制备课。适时进行情感教育。课堂小结2分钟【总结语】总结评价——自我对话你在生活中曾经遇到过什么困难？你是怎么对待的？结果怎样？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？一个人在人生旅途中，不可能总是一帆风顺的，遇到困难，感受挫折，