温儒敏先生关于新教材使用的部分论文

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1、目录1、多媒体滥用给语文教学带来“灾难”····22、语文教材如何守正创新··········63、五论语文教学偏向············114、语文教学普遍存在的五种偏向·······195、语文课为何难于引起读书的兴趣······206、语文课本不只是美文汇编·········227、语文的本质就是“多读书”········24251、多媒体滥用给语文教学带来“灾难”教育部统编的义务教育语文教科书正在编写中，其中小一和初一语文先在一些学校试用，今年9月将大面积投入使用。不久前我和人教社编辑到济南明湖中学听课，征询试教的意见。课后和老师座谈。如下是我在座谈会上的发言。很高兴来济南明湖中

2、学听课。教育部主持编的新的语文教材正在一些学校试教，希望能在教学中得到检验，吸取好的建议，改善不足。新教材的编写有得天独厚的条件，一是课程标准颁布了，编写指导思想更明确；二是可以吸收十多年来沉淀下来的课改的经验；三是坊间有多个版本教材可以参照；四是有广大一线老师的支持。我们一起努力，有信心编好新教材，争取2014年出版并逐步推广。刚才听了2节课。一节是明湖中学L老师讲的《动物笑谈》，一节是29中H老师讲的《小松鼠》，都属于有关动物的单元。两位老师都抓住了默读这个要点，同时注重关于生态意识、环境意识的教育，符合这个单元设计的要求。新教材仍然采取以人文主题（也有文体等方面）来结构单元，但在单元

3、导语、课文提示和思考题中，格外注意凸显语文素养的某些“因素”。这是为了教学内容的重点更突出。两位老师备课时都在这方面用心了，重点的把握是好的。而且她们都注重在课堂中调动学生学习的主动性，整个课基本上都是在与学生“对话”中完成的。L老师的课讲得很细腻，扎实，看得出是有经验的老师。H老师则是另一种风格，比较活泼，放得开，与学生沟通很好。我对她们的课都满意，也受到一些启发。我想就两位老师的课说开去，谈谈对中小学语文教学的看法，也会结合教材编写的心得，供大家参考。一是语文课要“聚焦语用”。“语用”就是语言文字运用，这是义务教育语文课程的基本目标。语文课的目标可以罗列很多，包括人文教育，传统文化熏陶

4、，有利于学生整体素质的发展，等等，但核心是什么？基本目标是什么？就是语言文字运用。大家可以看看“义务教育语文课程标准（2011年版）”，其中关于语文课程性质的定位是这样的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习“语用”的同时，得到思想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话：“语

5、文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用”和其他几方面是自然融合的，不是一加一或一加几的关系。有些老师备课，要罗列那些属于工具性，那些属于人文性，割裂了，

6、没有这个必要。25老师们已经多次学习过课标，有没有注意实验稿到修订稿的这个变化？有没有注意到关于语文课程定位为何要这样表述？我在这里强调课标的定位，是因为听完两堂课之后，有些感触。你们的课是认真的，有特色的，但好像程序有点多，对课文主题包括科学精神、环境保护意识等属于文化修养（人文性）的讲授与讨论，不是从语言文字运用这里很自然引出，或者两者结合不够，所占的时间也就多了。象《动物笑谈》这一课，主要内容是写科学家进行科学考察时那种忘我专注，文中写了动物行为学家劳伦兹的许多“怪诞不经”情节，怎么安排教学？一种办法是先疏通课文，做字词句及段落大意分析，然后围绕的某些“怪诞”行为开展讨论（有时则是老

7、师不断提问，与学生互动），领会科学研究的精神。另外一种办法，是让学生自己去读，接着老师带着大家边读边把生词和某些难点解决了，并在阅读中很自然地讲解或穿插着讨论劳伦兹的那些行为。这样，对科学精神的阐说主要是随文引发的，很自然的，而且整个课不断始终围绕解决如何掌握默读快读的方法，以及让学生津津有味地体味这篇课文语言的风趣与幽默。我觉得第二种办法可能比较好，好就好在“聚焦语用”，其他都是很自然带出来的，不给人教化的感觉。而且一