品读春雨韵感悟生活美

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1、《品读感官中流淌的春雨之韵》教学设计一、教学基点：教学内容、学情及设计理念的总体把握课堂教学的内容，即教什么或拿什么教是我们必须首先明确的问题。景物描写是语文教学中的重、难点，选取恰当的描写角度会起到事半功倍之效。正面和侧面两大角度分类梳理，也多离不开形、声、色、味、感等诸多感官。因此，我从常见的感官角度设计教学，引导学生品读感官中流淌的春雨韵味，在对照体悟中对描写角度及效果有真切的身心感受。针对初一新生知识储备不足、学习方法欠缺、学习习惯有待规正等学情特征。我以教材内容为教学起点，朱自清《春》第6段、刘湛秋《雨的四季》第3段两组文字对

2、比切入，辅以周邦彦的《春雨》、杜甫的《春夜喜雨》的综合分析，抓住视觉、听觉、嗅觉、感觉等不同角度对春雨进行朗读品析，引导学生从熟悉的语言材料入手，在品读感悟中温故知新，在迁移拓展中感受春雨滋润万物之美。我的教学指向是引导学生逐渐学会在常见的感官中选取比较贴切、独特的观察角度。以后无论是阅读还是写作都有一定的思考方向。语文课堂应该是动态、开放、灵动的。为了加深学生对描写对象春雨的认识，我从春雨的两则文字拓展迁移到古诗词对春雨的描绘，将各种感官角度综合比较，让学生在作家作品对比中反复体会不同感官对春雨的韵味的描摹。虽然教学重点是品读春雨在感

3、官中流淌的韵味，但我也会引导学生去观察、倾听、感悟其他季节的雨和其他景物，并对学生的生活态度作出一定积极导向。这既紧扣教学重点，也注重学生自主学习的空间和课堂教学的层次性、生成性。二、基于学情、教学内容的三个教学目标。1.找准感官角度，在对比分析和朗读感悟中加深对春雨韵味的感受，描写景物学会抓特征。2.朗读写景抒情的美文时，能逐渐加入较为贴切的肢体语言。3.培养观察、体悟、记录景物之美的习惯，熏陶热爱生活的情感。从教学期待来看，抓住感官进行的景物品读，既有利于阅读和写作指导方法的具体化、生活化，也符合《课程标准》中“多角度观察生活，发现

4、生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识”的学段要求。整个教学设计，我都始终立足品读文本和联系学生实际，突出朗读、激发感悟。鉴于这次比赛对议题的要求，我也特别注意教学材料的类型性、共同性、差异性、可议论性等问题，以感官线索串联不同作家笔下的春雨6，以群文类聚创设教学氛围，带领学生从课堂到课外，从学习到生活，期望在习得基本写作技巧的同时，获得审美和情感上的熏陶，增强语文综合素养。二、教学方法：朗读、默读、讨论、演绎、归纳、启发三、教学板块及相关阐述：（一）问题导入，情景切题。1.我们学了一篇课文叫《雨的四季》，同学们心里哪一个

5、季节的雨最有特点？为什么？（这个问题既有利于初步了解学情和切入课题，也是引导学生关注生活的需要）2.紧接着展开追问：你们准备从哪些感官角度进行描写？（视觉、听觉、嗅觉应该是比较普遍的回答，顺势往下引入：看来同学们都喜欢观察、倾听，善于用灵敏的嗅觉去感受生活。）古语讲，“温故而知新”，今天我们将通过熟悉的语言材料，调动多种感官，一起去品味春雨的浓浓韵味。首先，看两则文字材料。（出示PPT：两段关于春雨的文字）请大家小声自由朗读2—3遍文段，回答问题：问1：两段文字描写对象都是春雨，在描写角度方面有何异同？如果学生回答到了正面和侧面描写。那

6、顺势引导：正面和侧面都要通过通过感官来表现，因此，告诉学生，从自身感官角度思考，对阅读和写作具有删繁就简的意义，更容易把握。让学生一定程度上消除畏难心理，建立良好的学习期待。随后是两则材料的对比分析。著名诗人汪国真在《雨的随想》中说，大到整个世界，小到一滴雨水，世界上许多东西在对比中让你品味得更真切。我以此引入问题。问2：同是写春雨，朱自清从视觉，而刘湛秋从视觉、听觉、嗅觉多角度综合描写。一个季节，两位大家，两种诗意。同学们更喜欢哪段文字？请讨论品析。学生发言后，鼓励学生试着通过朗读表达出自己的体会，教师根据实际情况讲解、点拨，以朗读加

7、深体会。品析材料，要注意引导学生紧扣文本中的关键词体会画面，感受情感。如：第一则：“细密”“斜织”“笼”“青”“绿”“静默”等。体现出生机盎然、生活悠闲。第二则：“娇媚”“透明”“翻动”“美丽”“诱惑”“畅快”等。有一种舒适愉悦，欣赏喜爱之情。6为了强化学生的认识，还可以通过“斜织”“笼”分别和“透明的水雾的丝帘”“整个大地是美丽的”对应赏析。美文应该美读，我主要朗读法来突破重难点。针对朗读的提问我从抓特征来引导，并以鼓励学生树立信心为主。问：你觉得材料中的春雨要读出一种什么感觉？你能用一个词形容这种感觉并试着朗读出来吗？轻柔、细密、灵

8、动、美丽、畅快、悠闲、从容、宁静、舒适（问题的设置也紧扣文本所描写内容的特点，并尽量准确，学生易于接受，也就是教学理论上讲的操作性要比较强）朗读的目的是为了强化感受。但在学生主体性基础上，教师还必须发挥积极