《十一月四日风雨大作（其二）》教学设计

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1、（2016-2017年国家“一师一优课”教学设计评比参赛作品）《十一月四日风雨大作》教学设计合肥市第六十二中学束玲玲教学目标:1.诵读诗歌，理解诗歌内容。2.体会雄浑豪健的意境，品味赏析诗句。3.体味诗人强烈的爱国情感，学习鉴赏古代诗歌的方法。教学重点：深入品读，感受爱国之情。教学难点：合作鉴赏，体会用词之妙。教学方法：诵读法、讨论法、点拨法教学过程：一、复习导入唤旧知展示陆游诗句，调动学生已有的学习经验。二、反复诵读入诗境1．学生放声自由朗读诗两遍，提醒结合课下注释助读。2．学生试读，教师点评。3.学法指导一：

2、读准字音——戍阑4.生齐读。5.同桌合作，划分节奏。学生试读。6．学法指导二：读出节奏——僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。7.学生试读，教师点评。8.学生理清节奏，同桌互评朗读后齐诵，要求：读正确、读整齐、读出抑扬顿挫。三、品析诗句悟情感（问题1）小组合作研讨：诗的前两句表现诗人的生活境况是怎样的？你从哪些词语中看出？学法指导三：关键词切入法、联想想象法赏析诗句。小组展示研讨成果，教师点拨总结：“僵”字写年迈，写肌骨衰老；“卧”字写多病，写常在床褥；僵卧：诗人年迈体

3、弱，赋闲在家，无事可做。“孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音；“村”写诗人贫困村居，过着荒村野老的凄苦生活。四字写出了作者罢官回乡后处境寂寞、窘迫、冷落的生活现状，笼罩着一种悲哀的气氛。（问题2）我们的诗人为何境遇如此悲惨？学法指导四：知人论世，结合背景深入探究。结合作诗背景：作者写这首诗是公元1192年，当时诗人已68岁，此前两年，由于上书要求北伐，主张坚决抗击金族侵略者，反对屈辱求和，遭到当朝以光宗皇帝为首的投降派的打击，被弹劾罢官在家乡山阴(今绍兴)。罢官时两袖清风，经济上捉襟见肘，心力

4、交瘁，时常卧病。（问题3）他为自己的处境感到悲哀了吗？他在想些什么？师生讨论，明确：“不自哀”：不为艰辛的现实而悲伤“尚思为国戍轮台”：还想着为国戍守边关。（问题4）为什么年近七旬的老人还想着要去戍边关？结合时代背景：屏显：陆游（1125-1201）。陆游出生的第二年，“靖康之难”就发生了。【1126年4月金军攻破东京(今河南开封)，除了烧杀抢掠之外，更俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，以及大量皇族、后宫妃嫔、朝臣等共三千余人北上金国，东京城中公私积蓄为之一空。靖康之难导致北宋的灭亡】。陆游父亲陆宰原在京城做官，只得带着

5、家人跟着百姓开始流浪逃亡的生活。“儿时万死避胡兵”的经历，在陆游的记忆里留下了深刻的印象。家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。一雪靖康之耻，收复北方失地一直是陆游的理想。学生诵读诗句。（问题5）诗人的理想实现了吗？发挥想象，诗的后两句描绘了怎样的画面？表现了诗人怎样的情感？夜阑：夜已将近，诗人忧思难眠。“风吹雨”：自然界的风吹雨打声国家的风雨飘摇。铁马冰河：战场杀敌。入梦来：在梦里，他终于踏上金戈铁马的战场。这是一个多么豪壮的梦啊！而

6、这个梦，陆游一做就是几十年！屏显：十几岁：儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清。二十岁：上马击狂胡，下马草军书。三十岁：平生万里心，执戈王前驱。四十岁：逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。五十岁：一身报国有万死，双鬓向人无再青。临死前：《示儿》死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。一个十年过去了，又一个十年过去了，从裘马轻狂的少年到两鬓斑白的老人，我们的诗人虽然一生未被重用，还遭受到投降派的各种打击和迫害，但是他“位卑未敢忘忧国”。陆游的一生就像一本书，一边是冰冷残酷的现实，一边却是热血沸腾的理想

7、。在这本书上赫然写着两个大字——爱国。相比之下，那些屈辱投降的达官贵人，他们享受着高官厚禄却苟且偷生，无心复国，显得是多么的渺小与可鄙。梁启超先生盛赞陆游“千古男儿一放翁”。四、课堂小结1.对联总结：壮心未与年俱老，亘古男儿一放翁。横批：爱国无悔。2.积累鉴赏古代诗歌的方法。屏显：叩响诵读的门扉，体会诗歌的意境；咀嚼诗句的滋味，理解诗歌的内容；揭开背景的面纱，把握诗歌的主旨；焕发比读的魅力，展示学习的成果。五、多样赛读助记诵学生小组合作，多种形式诵读诗歌。作业设计：1.深情朗诵并背诵本诗。2.推荐阅读：陆游的其他

8、爱国诗歌，岳飞、辛弃疾、李清照的爱国诗歌。板书设计：十一月四日风雨大作南宋.陆游爱国无悔壮亘心僵卧孤村戍轮台古未夜阑听雨铁马冰河男与儿年一俱不自哀入梦来放老现实凄苦理想火热翁