深南小学 尹静 成吉思汗和鹰

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1、《成吉思汗和鹰》教学设计深南小学尹静一、教学目标1、抓住故事的主要情节，体会成吉思汗内心的情感变化。2、利用抓住关键词、句方法理解课文内容，使学生感情地朗读课文。3、理解伟人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。二、教学重点、难点 1、利用抓住关键词方法理解课文内容，使学生感情地朗读课文。2、理解伟人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。三、教学手段：多媒体课件四、教学过程一、复习导入1、这节课，我们继续来学习《成吉思汗和鹰》。（板书课题）2、上节课我们初读了课文，大家注意到没有，在这个故事发生的前后有这样两个词语（出示“气急败坏”“懊悔不已”）

2、。谁来读一读第一个词（生读）。你仔细看看它的每个字，再来读一读，好多了。我们读词也要读出感觉来。谁来读第二个词，读出了你的感觉。谁再来读，好极了！3、孩子们，仔仔细细地看这两个词，你会发现它们有什么共同点呢？（两的词语都表示人的心情。在课文中它们都是表示谁的心情呢？）（出示）它们又有什么区别？（他们表达的情感有些相对）课文中为什么成吉思汗的心情会由气急败坏变成懊悔不已呢？二、新授孩子们，想要弄清这个问题，首先我们得知道成吉思汗为什么会“气急败坏”呢？（板书：气急败坏）请同学快速的浏览课文，找一找答案。鹰四次打翻他的水杯的确是他气急败坏的重要原因。那老

3、师想先来问问你，那样一只训练有素的鹰却去打翻主人的水杯，这正常吗？为什么成吉思汗当时没有意识到呢？（他当时很口渴）1、你从哪知道他很渴？（出示）渴到什么程度？你觉得是怎样的“厉害”？这时他的心理会怎样？想喝水却没有，此时他的心情会怎样？（生回答：焦急、烦躁）你能读出他的焦急、烦躁吗？（指1名读）2、口渴的焦急、烦躁蒙蔽了成吉思汗的双眼，但之前还有件事也令他有点烦躁，你能找到吗？（生：狩猎。）（出发时什么样？但整整一上午却没打到多少猎物，这是他会感觉怎样？失望、疲惫更增添了烦躁。还有吗？归途失散，一人返回，感觉更加孤单无助。）3、是啊，狩猎的疲惫与失望

4、；归途的孤单与口渴使成吉思汗丧失平时那样的警觉性，而根本没有发现鹰打翻水杯的异常。那鹰四次打翻水杯是如何使成吉思汗气急败坏的呢？我们先来看看第一次。谁找到了第一次？给大家读一读。你来。第一次中成吉思汗是怎样做的？（出示）水的确是一滴一滴的，但注意到没有他接的只是一小杯水。那你觉得“很长时间”会是多长时间？对于我们来说时间很长吗？为什么说很长呢？（着急）是啊，这说明成吉思汗的心情着急。（出示）还从哪能看出他很着急呢？（一饮而尽）成吉思汗是这样的着喝水，鹰是怎样做的呢？你从中感受到了什么？（着急）你是从哪个词感受到的？一个“嗖”字，仿佛让我们听到了、看到

5、了鹰的急切？还从哪看出呢？（打掉）成吉思汗花了很长时间接一小杯水，鹰嗖的一声打掉了。你能的读出一个着急喝，一个着急打吗？（指名读）再来读下面请同学们用我们刚才学习鹰第一次打翻水杯的方法，小组合作学习后三次，根据表格画出相应的句子。并和同伴交流交流你的感受？好，谁来说一说第二次的情况？成吉思汗是怎样做的？你从中发现了什么？（更着急）你从哪发现的？（没等多长时间、半杯）鹰是怎样做的呢？从中你感受到什么？你从哪看出的？（俯冲、撞翻）你能读出他们更加着急的感觉吗？（指名读）当鹰再次打翻他的水杯时，成吉思汗的心理不仅是着急，还怎么样了呢？（有点生气了）第三次呢

6、？发现这次写法和前两次有什么不同？（简略）为什么这样写呢？这就叫做“详略得当”。想象一下他们第三次是什么样的情景呢？（此次，成吉思汗非常着急了，鹰也更加着急而猛烈了，所以作者写到“撞翻”了杯子。）短短的一句话能读出非常着急吗？（指名读）当鹰第三次打翻他的杯子，他此时心情已经怎么样了？（真的生气了）俗话说“事不过三”，那第四次又是怎样的呢？成吉思汗是怎样做的？（警告老鹰）事先警告说明了什么？你能读出他的语气吗？（指名读）面对那样严厉的警告，鹰是怎样做的？此时鹰的心情是怎样的？从哪感受到了？（没等说完、扑掉）成吉思汗一次比一次急切地想喝到水，而鹰一次比一

7、次猛烈地撞翻他的杯子，成吉思汗也一次比一次的更加生气，最终导致他“气急败坏”。什么是气急败坏呢？（生答）气急败坏时人会怎么样？（生答）成吉思汗气急败坏的结果怎么样？（杀鹰）谁能读出成吉思汗的气急败坏？成吉思汗气急败坏的杀鹰后，心情又是怎样了呢？（生答）（板书：懊悔不已）为什么会由气急败坏变成懊悔不已呢？（揭示事实真相：剧毒死蛇说明水有毒，鹰在救他的命，他却杀死了它。）（音乐）是啊，他杀了救了他的命的鹰啊！而当实事、真相呈现于眼前时——成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。曾经那只鹰——读曾经那只鹰、、、、、、此

8、时，你觉得成吉思汗杀了一只怎样的鹰？（生答）如果把这只鹰看做自己朋友的话，我们说成吉思汗杀了自己怎样的朋友。