《雨港基隆》教学设计

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1、观景悟情，“美”在其中——《雨港基隆》教学设计南京市月苑第一小学卢玮玮《雨港基隆》是北师大版语文五年级上册的一篇课文。这是一篇文质兼美的散文，司空见惯的雨景，在作者以瑰丽流畅的语言描绘之后，显得不那么普通，充满诗情画意，使人不免对雨景产生了好感，更想亲临基隆这座因雨景而美丽的城市。全文八个自然段，多角度、多方位描写雨景，或唯美，或情趣，或神秘，似乎每一个部分都有驻足品味的价值。那么，应该怎样引导学生行走于文字之间，赏析景观之妙，感悟赞美之情呢？细读文本后，我作了如下的教学设计：一、揭题导入，激趣探寻“美”1.在祖国宝岛台湾的最北边有一座港口城市——基隆，（出示地图，标示位

2、置）这个地方雨是它最大的特色。2.出示第一自然段，教师有感情地朗读，激发兴趣进入情境。3.今天，我们将一起走进《雨港基隆》这篇课文，去看看基隆的雨景。【设计意图】文题直白明了，点明内容，因此围绕题目直入主题。运用出示地图的直观手段与教师语言描述相结合的方式，配合教师饶有意味的朗读激趣，调动学生阅读的热情，将学生引入一个探究的境地：基隆的雨到底是怎样的呢？二、归纳概括，整体感知“美”1.请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，正确流利。2.出示词语：不测风云大雨倾盆大雨如注丝丝细雨阴云密布倾盆大雨（1）指名读，齐读。（2）瞧，“大雨倾盆”这个词很特别，颠倒词序也可以

3、说成“倾盆大雨”，在文中把这一对“孪生兄弟”圈画出来。3.读了这篇课文，基隆的雨景给你留下怎样的印象？指名说。（雨大、雨多、雨景美……）相机板书：美4.那么基隆的雨景美在哪里呢？默读2-8自然段，看看你找到哪几个方面的美？提示：可以关注过渡段及前后的内容。根据学生的概括相机板书：变化的雨景美电线上雨景山顶上雨景夜晚的雨景【设计意图】字词教学，选择一组与雨相关的词语学习，让学生继续置身雨的氛围与情境中，呼应本课学习的主基调。初读文章，学生对基隆的雨会有大致印象：雨量大，雨水多，雨善变，雨景美……而雨景之美无疑是让人印象最深刻的，因为“美”字贯穿始终，在文中多次出现，也是作者

4、最直接感受的表达。追问“美”在哪里，旨在引导学生将原本意识中朦胧的印象转变成具体可感的文字探寻，向内容深处迈进一步。另一方面，让学生在整体感知后归纳出“哪几方面的美”，渗透“利用过渡段进行概括”的方法。对学生稍加点拨，其阅读过渡段及前后文字就会发现作者从四个方面来写雨景，段落层次立刻清晰，重点内容随即凸显。三、品词析句，细节感受“美”（一）第二自然段——变化美1.先来看看课文第二自然段，雨景是怎样变化的呢？自由读有关句子。2.你能试着用文中的关键词语来概括雨景的变化吗？课件出示：海天蔚蓝——大雨降下——突然停住——大雨如注丝丝细雨阴云密布3.作者又是怎样有序地写出这个变化

5、过程的呢？（1）指名说。（课件中将“原来是”、“突然一阵”、“正在”、“突然停住”、“几分钟之后”等连接词标红）（2）原来，用上这些连接词，就能把一个变化过程更有序更清晰地表现出来。4.谁能读出这千变万化的雨景呢？（1）指名读，读出变化之美。（2）齐读，读出你们对雨景的赞美之情。5.把我们感受到的雨景的“变化美”批注在第二自然段旁边。【设计意图】文章的第二自然段着重描写雨景的变化之美。想让学生真正读进文字当中，品味语言之准确，想象画面之多变，领略景致之动人，仅仅靠朗读还不够。以“雨景是怎样变化的”一问，引导学生先理解内容，把握文意。提取“海天蔚蓝”、“大雨降下”、“突然停

6、住”、“大雨如注”等关键词，就理出了变化过程。知道变化，还要知道怎样写出变化，理解了内容，再关注表达形式，方可言意兼得。再问“作者是怎样有序地写出雨景的变化”，将学生的视线引向语言文字，探究作者的表现手法。当学生发现作者将“原来是”、“突然一阵”、“突然停住”、“几分钟之后”等连接词串联使用，即明白了景物变化过程的一般写法。言意既得，感受真切，再通过朗读予以表达，自然水到渠成。（二）第四自然段——形态美1.过渡：其实，基隆的雨景还有比这更美的呢！电线上的雨景又是怎样一番景象呢？自己读读第四自然段。2.读懂这段话了吗？看到了电线上的雨景了吗？下面我来请一组同学扮演小雨点，老

7、师读这段话的时候，你们这些小雨点要跟着文字动起来，把你们的理解表演出来。3.师生合作：师读句子，学生表演。（1）台上的同学表演得怎么样？有没有把小雨点的形态表演出来？谁来评一评？（2）再请一组同学上台表演。4.表演很精彩，还能读得精彩吗？谁来读？5.瞧，我们眼前仿佛展现了一幅生动形象的画面，这就是电线上雨景的形态美，把“形态美”批注在这一自然段旁边。【设计意图】本文从几个方面表现雨景的特点，内容和构段方式有相似。未免教学方法一成不变，学生越学越没有兴趣，课堂逐渐陷入沉闷无趣的氛围中，这就需要根据语言的特点采用不同的教学方法，让