高一语文-评谭世珺《项脊轩志》

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1、听课内容：项脊轩志评课人：温长军评课时间：2009年6月2日评课地点：高一语文办公室参与人员：高一语文组全体成员评谭世珺《项脊轩志》这是一堂非常精彩的文言文教学课，它完全没有我们意想中古文教学的单调、枯燥与艰深，也不像一些刻意“今化”之后的课堂那样的浅俗、油滑与花哨。它朴实、生动而且深入浅出，让听课的人与“读”课的人都不知不觉地被吸引住了，在轻松、愉快的气氛中加深对课文的理解，接受传统文化的熏陶。本实录有很多优点，教师对课堂的处理有许多令人激赏的地方，以下几点尤其突出：一、超大容量的教学内容这节课的份量很足，它聚集了如下目标：内容项目具

2、体知识处理方式字词理解1、“妣、先、方丈、项脊、呱呱、归、乳”的语言意义。2、“项脊、万籁有声、阖”等词的语用意义。结合语境理解意义结合语境体味情感。人物感知老妪、先妣、先大母、“我”学习多种手法刻划人物形象。结构梳理一间书房、两种情感、三个女人用“一二三”三个数字来概括课文内容。主旨把握追忆往昔、怀念亲人、感怀身世融入到人物感知和结构梳理中从上述表格可以看出，对字词理解，谭老师淡化了繁琐的古汉语知识而回归到具体语境，让学生结合具体语境来理解词语，不但加深了词语的理解，更增添了词语妙用的情趣。在文章内容的取舍上，作者处处着眼于文章内容的

3、理解，做到了“有言有文”，努力让学生从文中得到审美感受。由此可见，谭老师做到了对教学内容的正确把握与教学目标的有效达成。二、超高水平的文本解读在短短的一节课内，师生做到了对课堂内容的高水平的解读，展现在读者眼前的是在教师的引导下，学生表达了他们对作者的隐情发自内心的理解、认同和欣赏，这种理解和抚慰即使是历练时光流逝依然动人。先看对环境气氛的感知：师：那能否换成“万籁俱寂”？生12：“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以声衬“静”。而这种静是有灵气的“幽静”，而

4、不是一片“死寂”。师：真的很感人。请问能否把“阖”字改成“关”字？还有这话为什么不当着孙子的面讲？生25：“阖”有轻轻关上的意思，说明祖母怕打扰孙子用功。这话不当着孙子的面讲是因为怕给孙子太大的压力，孙子已经很用功了。以上两处引导，教师不再满足于让学生了解词语的语言意义，而是进一步挖掘词语的语用效果。通过对“万籁有声”和“阖”字的言外之意的摸索，来还原情境语境，能使师生在课堂上赏析文言文时做到如临其境，如见其人，如听其声，从而与文本发生深入的对话，领会作品的精彩之处。再看师生对人物形象的把握：师：先妣是怎样的一个人？请根据具体语句加以分

5、析。生19：先妣首先是一位慈母；其次是一位好心肠得主子。老妪仅是一个奶妈，先妣却“抚之甚厚”，还有，“室西连于中闺，先妣尝一至，妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’”一句，非常感人，一个下人居然能记住主子立过的地方，而且还每每提及，可见先妣在她心中的地位，可见她是多么感激先妣对她的恩德。师：说得很好。其他同学还有补充吗？生20：通过写老妪来侧面烘托先妣的形象的地方还有“语未毕，余泣，妪也泣”一处，“我”泣不成声可以理解，“妪也泣”实属难得，归有光的母亲实在是太好了。师：先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？找出最感动你的地

6、方，用现代汉语转述一遍，说说你为何深受感动？生23：祖母有一天来看我，对我说：“我的儿啊，很久都没看到你的身影，为什么整天默默地呆在这房间里，太像一个女孩子了。”祖母的话既有对孙子的疼爱，又带着对孙子的表扬，语气亲切自然，表现了慈爱的长者对小辈的怜爱。生24：祖母关门而去，喃喃自语：“我们家读书长久没有人考取功名了，这孩子长大，就可以有指望了”老奶奶对孙子的功成名就充满着希望。生26：我觉得写老祖母喃喃自语，更表现她的话发自内心，更见其期望殷切，情真意诚。这个学生的发言实在是太好了。他找到了一把打开作品理解的钥匙，理解了祖母的良苦用心，

7、也理解了作者的幽深心意。归有光泉下有知，当引以为知音。师：无情未必真豪杰。我们分析一下归有光为什么要哭。生41：幼年丧母，想起慈母的点点滴滴，谁能不潸然泪下。生42：他饱读诗书，却功名未就，想起祖母的嘱托，想起家族的振兴，他的心中充满了内疚、焦虑、无奈和愤恨。生43：幼年丧母，中年丧妻，再加上功名未就，归有光是一个不幸的男人。师：归有光究竟是怎样的一个男人？生48：归有光是个好男人，真男人，他又很强的责任心，他为自己未能尽为人子的责任而哭，未能为人夫的责任而哭，更为自己难以担当先人重托光宗耀祖而哭。（众生鼓掌）在教师驾轻就熟的梳理与巧妙

8、流畅的引导下，学生这些精彩而独特的见解令这篇实录熠熠生辉。三、平等自然的交往与真诚充分的尊重实录中还有几个看似旁逸斜出却源于认真研读的问题，谭老师对此的处理极其巧妙。师：文章的基本内容概括全了吗？生3：还有