读《陈鹤琴教育论著选》有感

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1、读《陈鹤琴教育论著选》有感寒假我拜读陈鹤琴先生的大作《陈鹤琴教育论著选》，感慨万千，受益匪浅！陈鹤琴先生最著名的莫过于他的“活教育”理论，包括目的论、课程论、方法论三大纲领。“活教育”的课程提出“大自然、大社会，都是活教材”，把大自然十大社会作为出发点，让学生直接对他们去学习。幼儿在学习中要走进大自然大社会这个大课堂。好奇是孩子的天性，因此各种事物与现象都可成为孩子探索的对象。在幼儿园教育中，我们不能仅局限于课堂，而应带着孩子走入大自然、走进社会这个大课堂。教师可以利用春游和秋游带领孩子走进大自然，孩子们对动植物有着特别的情感，

2、教师可利用此机会让孩子观察认识常见的动植物，探索自然界中的沙石水土等等，从而激发孩子们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。我们还组织孩子走进社区和户外活动，充分利用社区丰富的教育课外资源，如儿童科学博物馆、动物园、水族馆和天文馆等，那里环境轻松、愉快，可以为孩子提供很多非正式的科学活动。这些机构通过“动手做”的活动与学校在科学等领域建立了联系。如带领孩子们去蔬菜园地，让种植员给孩子们介绍各种蔬菜；带领孩子们走进农场，认识各种牲口；带领孩子们走进果园，自己动手摘橘子、桃子等；带领孩子们参观污水处理厂，让孩子了解污水是如何处理的。孩

3、子们从狭小的课堂中解放出来，走进生活、走进大自然、走进社会，教育场所变得更广阔。如在主题活动《各种各样的蔬菜》中，我们主要是让幼儿了解有哪些蔬菜，蔬菜都有些什么颜色？蔬菜是从哪里来的？蔬菜有什么作用？如若把教学场所局限于教室，以图片呈现的方式进行教学，效果必定不理想。所以我们就带领幼儿去参观蔬菜园，让幼儿在生活中观察和了解各种蔬菜。由于幼儿都没有参观过蔬菜园的经历，因此每个人都显得很兴奋，都迫不及待地向同伴介绍自己认识的蔬菜：“看，这个是西红柿，我最喜欢吃的。”“这个是黄瓜，我吃过的。”“老师，这是什么蔬菜啊？我没有吃过。”孩子

4、们的好奇心和求知欲是多么强烈啊！“我知道，这是土豆。”“原来土豆是长在土里的啊！”“看，西红柿是长在树上的。”“原来荷花的根就是藕呀！”随着孩子们的阵阵惊叹声，他们的好奇心被充分的激发出来，学习兴趣也被充分的调动起来。还有一些我们都不认识的蔬菜，就去请教种蔬菜的人，请他们为我们讲解。在这个主题活动中，幼儿对蔬菜有了更加深刻的认识和了解。陈鹤琴先生说：“活教育的教学方法也有一个基本原则，就是‘做中教，做中学，做中求进步’”。这与当代科学教育专家、美国芝加哥大学教授施瓦布的探究学习模式有异曲同工之妙。“做中教，做中学，做中求进步”孩

5、子该怎么做呢？在做的过程中，孩子、教师分别扮演什么角色、处于何种地位呢？从建构主义观点看来，幼儿的自主探究学习是在教师的指导下的以学习者为中心的教学，它既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的主导作用，认为教师是幼儿意义建构的帮助者、促进者，幼儿是学习和信息加工的主体，是意义建构的主体。以中班科学活动《沉与浮》为例阐述。此活动目标为：能积极主动地参加探索沉浮现象的活动。学习预测和验证的科学方法。此活动我采用了猜想——验证式活动设计。第一环节，提出问题，猜想假设。活动开始我出示操作材料“橡皮泥、积木、石子、弹子、海绵”等让幼儿认

6、识，接着提出问题“如果把这些材料放在水里会怎样呢？”有的幼儿说：“石子重，会沉到水里。”有的说：“海绵比较轻，不会沉下去的”……接着我出示记录卡，让幼儿在猜想栏里填写，如果是沉下去的就打“×”，浮起来的就打“√”。第二个环节，探索记录，表达交流。此环节是让幼儿自主探索，实践操作，看看自己的猜想是否正确。幼儿带着猜想，分组进行操作。在活动中，幼儿利用这些材料分别做实验，发现很多有趣现象，有的幼儿发现木块是浮在水面上的，于是他就尝试用手把木块按下去，可是试了一次又一次，发现只要手一松开，木块还是会漂上来。有的幼儿发现石子是沉下去的，

7、可是玻璃瓶放进水里后先是漂着的，过一会灌进了水，就慢慢沉下去了，如果把玻璃瓶的盖子盖好，它就不会沉下去了。在活动中每个孩子都有自己的发现，而且兴趣浓厚。教师还组织幼儿把发现和同伴交流并验证这些发现，此过程中，幼儿讲述了哪些东西放到水中会浮起来哪些东西会沉下去，并在集体面前现场操作验证。幼儿证实了自己的猜想与假设，个个表现的兴奋不已！第三环节，小结，激发幼儿继续探索。我们发现这些材料在水里有的沉有的浮，有的东西很大，猜它是沉下去的，可是一试却并非如此，因此任何事情只有自己试试才知道。我又出示很多材料，提问“那这些材料放入水中”会如

8、何呢？你们想不想猜一猜，试一试？”《沉与浮》的科学活动中，教师为幼儿提供了各种各样的实验材料——木块、石子、玻璃瓶等等，供幼儿探究沉浮现象。在此活动中，整个教学活动的展开，表现为幼儿在教师提供的条件下所进行的自主探究的活动。幼儿把不同的材料放入水中，结果出现不同