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1、3阿房宫赋阿房宫前有谁在张望,留下谁寂寥的叹息,又有谁发出迟疑的询问?相传,一把火,便将它化为灰烬、废墟,使之成为文明的痕迹。寻着这痕迹,深深浅浅的泥土里,有谁冷漠且悲凉地凝视?旧的遗址,历史的印痕,悄然被风沙埋葬。留下的,是一段富丽堂皇的记忆,一曲凄清悲伤的挽歌,一个王朝兴亡的解读!学习文本,要了解赋的文体特点;把握文章描写、议论相结合的写作手法;领会作者借古讽今的现实意义,把握文本主旨;以史为鉴,增强忧患意识,珍惜今天来之不易的幸福生活。新课助读自主梳理作者名片杜牧(803—853),字牧之,唐代京兆万年(今陕西西安)人。大和二年进士,授弘文馆校书郎。多年在外地任幕僚,后历任监察御史,史
2、馆修撰,司勋员外郎,黄州、池州、睦州刺史等职,官至中书舍人。晚年居住在长安城南的樊川,后世称之为“杜樊川”。杜牧的文学创作有多方面的成就,在文赋方面,其《阿房宫赋》为后世传诵。诗歌方面,尤以七言绝句著称。人们将他和杜甫相比,称之为“小杜”;他与晚唐另一位杰出的诗人李商隐齐名,并称“小李杜”。他的古体诗受杜甫、韩愈的影响,题材广阔,笔力峭健;他的近体诗则以文词清丽、情韵跌宕见长;其散文气势雄浑,多针砭时弊。著有《樊川文集》。新课助读自主梳理背景指南阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿,始建于秦始皇三十五年(前212),动工不到两年,秦始皇死,秦二世胡亥继续修建,还未完成,即于前206年被项羽烧毁。从
3、此,阿房宫的兴灭就同秦王朝的兴亡联系在一起,成为人们议论的话题。本文写于唐敬宗宝历元年(825),这时的唐王朝,藩将拥兵自重,宦官专权,民不聊生。唐敬宗李湛年少即位,好游猎,务声色,大兴土木,不理朝政。作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭,生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验,向唐朝统治者发出了警告,表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民的情怀。新课助读自主梳理新课助读自主梳理新课助读自主梳理3.辨活用(1)名词用作动词朝歌夜弦(吟唱、弹奏乐器)族秦者秦也(灭族)可怜焦土(化为焦土)新课助读自主梳理(2)名词作状语骊山北构而西折(向北、向西)蜂房水涡(像蜂房、像水涡)辇来于秦(坐辇车)朝歌
4、夜弦(在早上、在晚上)(3)名词的意动用法后人哀之而不鉴之(以……为鉴)(4)数词作动词六王毕,四海一(统一)新课助读自主梳理4.分古今①各抱地势,钩心斗角古义:各种建筑都与中心建筑钩连,相邻的屋角互相对峙,好像兵戈相斗;今义:比喻用尽心机,互相排挤。②一日之内,一宫之间,而气候不齐古义:天气,指雨雪晴阴;今义:指一个地区一段较长时期内的气象概况。③可怜焦土古义:可惜;今义:值得同情和怜悯。新课助读自主梳理5.明句式(1)使负栋之柱,多于南亩之农夫(介词结构后置句)(2)秦人不暇自哀(宾语前置句)(3)戍卒叫,函谷举(被动句)(4)可怜焦土(省略句)(5)灭六国者六国也,非秦也;族秦者秦也,
5、非天下也(判断句)新课助读自主梳理6.积名句①长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?(2010重庆高考)②钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕。③灭六国者六国也,非秦也;族秦者秦也,非天下也。(2009北京高考)④蜂房水涡,矗不知其几千万落。(2009福建高考)⑤秦爱纷奢,人亦念其家。奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?⑥秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。(2011广东高考)新课助读自主梳理7.记常识“赋”作为文学体制,起源于楚辞,至荀况始有定名,它出现于战国后期,到汉代才形成。关于赋的特点,《文心雕龙·诠赋》说:“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”
6、体物写志,指赋的内容,指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外,赋也很讲究声韵的美,它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起,借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式,形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体,既适合于散文式的铺陈事理,又能保存一定的诗意。句段点评多维探究结构图解审美鉴赏1.六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。点评:起势雄健,涵盖全文。乍看似乎仅仅是叙事;实则于叙事中寓褒贬,并为此后的许多文字埋下伏笔。起笔极言秦兴之骤,实为下文议秦亡之速埋下伏笔。“六王”为什么会“毕”?“四海”为什么能“一”?一亡一兴,关键何在?读
7、完全篇,这些问题就会得到解答。“六王”之“毕”,其原因就在自身,那么,秦能统一四海的原因,也就不言而喻了。这两句一抑一扬,而扬秦又是为更有力地抑秦蓄势。后两句“蜀山兀,阿房出”,一因一果,反映了一苦一乐,六个字概括了无限深广的内容。“兀”“出”二字,力重千钧,而从“兀”到“出”的过程,更给读者留下了驰骋想象的广阔天地。阿房宫的宏大,秦始皇的骄奢,人民的血汗和生命,均可由此想见。以四个三字句发端,一句一意,层层
