语文北师大版五年级下册悯农（其二）

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1、悯农（二）教学目标（教学重点）：1.掌握3个生字（读音、字形、意思、运用）：悯、粟、犹。2.正确、流利、有感情地朗诵、背诵古诗，正确默写。3.读懂诗句的意思，想象诗歌描绘的画面，体会作者抒发的感情（劳动的艰辛与对农民的深切同情），引导学生思考是什么造成了“四海无闲田，农夫犹饿死”的悲惨状况。4.积累描写劳动的古诗及名言。教学难点：引导学生思考是什么造成了“四海无闲田，农夫犹饿死”的悲惨状况。教学时数：一课时课前准备：根据自学指导自学诗歌。教学过程：一、引入：罗隐《蜂》二、读准字音、读通诗句。1.随机抽读全诗。重点关注：“悯”“粟”的读音。2.识记“悯”“粟”，为默写扫

2、清障碍：抽一两名学生汇报自学情况。三、读懂诗意，揣摩诗情；读出画面，体会感情。1.解诗题，揣诗意：师：我们读诗歌也要先从题目读起，题目往往能提示我们诗歌的主要内容或思想感情。那我们来看看“悯农”这个题目是什么意思？生：怜悯农民。师：你说得非常准确，你是怎么读懂的？生：我查了字典（我把两个字拆开来分别解释，再把这两个意思加起来）师：你从中读出了诗人怎样的感情？生：对农民的同情。师：那你再来读读这个题目。生读后，师及时评价。再请几名学生读，读后全班齐读。2.突破重难字词，疏通诗意：师：诗人为什么同情农民？让我们从诗句中去寻找答案。谁来读读这四句诗？其他同学边听边思考。指名

3、读。师：谁来说说你的思考？你又是从哪句诗读出来的？预设：生可能从两个方面来回答：一、从前两句中读出对农民劳作艰辛的同情；二、从最后一句“农夫犹饿死”读出同情，因为辛苦劳动的农民都饿死了。估计学生多半会从第二方面来回答，因为前两句表面上是写“丰收”，透过文字背后才能读出劳作的艰辛；而“饿死”则是直观呈现出来的残酷事实，较易发现。生1：因为“四海无闲田，农夫犹饿死”，到处都丰收了，种粮食的农民却饿死了，所以诗人特别同情他们。师：你从哪里读出大丰收了？生1我从“春天种一粒粟，秋收万颗子”读出来的。春天种的一粒粟，秋天就可以收万颗子。当然是丰收啦。师：是啊，诗人用了什么修辞手

4、法来写出了秋天的硕果累累。生2：夸张。师：好一个夸张。面对丰收的景象，谁最高兴？生3：当然是辛勤劳作的农民最高兴罗！师：你来读读。生3读。师：我听出了你的喜悦，还听出了你的欣慰。为什么？生3：春天种下的粮食，经过了半年的辛苦劳作，终于丰收了，当然欣慰罗！师：说得真好！你不仅读懂了诗句字面的意思，还读出了它背后的意思。这里高明的诗人只写了春天的播种和秋天的收获，可是我们却可以想象出其间农民的辛苦。都有哪些辛苦啊？你能想象一两个这样的画面吗？（可以引导学生从种植的过程来想象，如锄草、施肥、除虫、灌溉、收获；也可以引导学生结合恶劣的天气来想象，如烈日、暴雨等）生4：烈日炎炎

5、，农民还在地里锄草、施肥。他身上的汗水大颗大颗地滴下。师：这就是诗人在《悯农（一）》中写的内容啊。我们一起朗诵一下——你们还看到了怎样的画面？生5、生6……师出示：“妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈。……足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”师小结：是啊，从播种到收获，农民付出了多少辛勤的汗水啊，看来前两句里，除了农民的喜悦、欣慰，还包含了诗人以及我们对他们的同情啊。再来读读这两句，看能不能把这些感情都融入进去。齐读。师：还有哪句也在写大丰收？全班：四海无闲田。师：是啊，举国上下没有一处荒废的土地，所有土地都喜获丰收。这对于全国的农民，该是怎

6、样令人欣喜的好消息啊！可是，接下来我们却看到了最令人触目惊心的画面——农夫犹饿死！！师：读到这里，我们忍不住要问……生1：全国丰收，为什么种粮的农民却饿死了？生2、生3、生4……师：是啊，我们都不能理解。因此，诗人用了一个字，来表达他对这种不合常理的现象的意外——生：犹师：什么意思？生：还是师：谁来读读这两句，读出这种意外和你的疑问。随机请三四名学生读。师：到底是谁剥夺了农民的劳动成果，陷他们于死地呢？说说你们的答案？生：是官府、地主。师相机出示补充资料。师：是啊，用辛勤汗水换来大丰收的农民，却因为没有粮食吃而饿死了。再读这两句诗，你觉得作者除了对农民的同情，还有其他

7、感情吗？生：我觉得还有作者对这种不公平现实的愤慨。师：那你来读读。再请三四名学生读——齐读。师：带着这样的感情再来读读整首诗。请三四名学生读——齐读。1.师出示马克思的话作为小结：“劳动替富人生产了奇迹，却替劳动者生产了赤贫。劳动生产了宫殿，却替劳动者生产了洞窟。劳动生产了美，却给劳动者生产了畸形。”这里多么强烈的对比啊！诗人李绅也从强烈的对比中，写出了自己对社会不公平的愤慨和对农民真挚的同情。谁来说说诗中的对比？一是“春种一粒粟”与“秋收万颗子”的对比，写出了农民劳作的艰辛。二是“四海无闲田”举国丰收，与“农夫犹饿死”的强烈对比，提示了社会的不公平