有效评课如何进行

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1、有效评课如何进行-----听郑教授讲座的一点启发潘煜勋2013.3.29我学校地理位置在山区，山区学校教师人数少，教师配置不均衡，加上年龄结构也不协调，让我们的校的公开课开展带来了难度，更让评课雪上加霜。我校规定教师每学期的听课节数，教师为了完成任务，只重视听课，有些该评的课不评，一方面因执教者心里没底，另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清。有的听课者听得不认真，一节课后，也看不出什么问

2、题，笔记上没写什么，当然也提不出意见和建议；有的评课都虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些教师感叹这样的评议没啥意思。还有的用老眼光看新课堂。上课者观念变了，努力探索新课标，实践新课标，而评价者的思想观念却没有多大转变，还停留在传统的评价观念上，意识中仍然抱定教师中心这一观念，这势必给上课者的改革实践带来消极影响。一节课到底怎样评价才最有效呢？好的评课应当关注教师的教学基本功，以及业务素养，一般评课内容要围绕以下方面：教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、应变能力、教学媒体、教

3、学设计等方面。由于评课涉及的内容比较多，为了提高评课效果，具体评价时，一般采用以下的思路与方法：从听好课入手，记好听课时的第一手材料。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实地记录课堂教学的全过程。这种记录方式一般不可取，因为听者记得多，想得就少。另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂特色、存在的问题等。从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去

4、看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、骨干，也有能手、名师，有活跃型，也有内向型，有严肃型，也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者，为了达到评课的目的一定要学会察言观色，学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。节不可一意孤行，因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。肯定优点为

5、主，兼顾研讨商榷。一般，先说优点或是值得学习的地方，再谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，但一定要注意，所指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。要为教师自身发展而做出真实性评价，而我们的教育也正是需要这种有别于寻常的他人指导性评价。具体的评课要围绕以下三个方面：①要看目标确定是否有助于生成。教学目标是教师在对课程标准的理解，对教材的分析和对学生的了解基础上，以学生发展为本来确定的吗？目标多元分层了吗？预设性目标、生成性目标。预设中不是机械地套用，教条地照搬，如何体现有效生成的？通过行为目标和过程目标来体现三维

6、目标，在教学中是否时时紧扣目标达到目标发展目标？在课程实施中，是否在注重知识发生发展的过程这样一个平台上，实现了知识、能力和情感态度价值观的生成？目标表述清晰具体，易于达成体验。②要看教学过程是否促进学生发展。学生参与的“面”大不大，参与的程度深不深？生成的问题价值有多大，学生有新生成时教师如何处理？怎样调整改变预设促进更有价值的生成？师生多元互动中教师对学生有效引导、启发思考的程度，学生思维活跃的广度和深度？学生通过什么方式学会的，学习方法掌握得如何？获得了哪些有助于他发展的能力？教师教学面向全体学生程度如何？分层教学、因材施教落实的怎样？

7、不同的学生学得如何，都有进步吗？学生活动中教师做了什么，教师做的事对学生有多大帮助？③要看课堂评价是否科学、到位。评价的是具体事实，还是“虚张声势、言过其实”的评价？评价体现积极激励又恰当到位了吗？评价产生了怎样的结果？即时评价与延时评价运用得怎样？