生物人教版七年级下册耳与听觉

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1、耳与听觉教案一、教学设计思路在前面学习了“眼与视觉”的基础上继续学习“耳与听觉”，对学生来说并不困难。因此本课的设计思路就是放手让学生自主学习、互助学习，发挥学生的主体作用，教师当好“配角”就行了。二、教学目标1.知识目标①描述耳的结构与各部分功能；②.描述听觉的形成过程。2. 能力目标①.通过演示“耳的结构”的课件，培养学生的观察能力；②.通过分组合作，培养学生协作共事的能力；③.通过“眼与视觉”与“耳与听觉”对比学习，培养学生的比较能力和自主学习的能力；④.通过分组讨论“听觉的形成”，培养学生语言组织、语言表达的能力。3.情感目标　①.通过完成“耳的结构”的课件，使学生能够

2、认同生物体的结构与功能相适应的特征；②.通过学习“听觉的形成”，让学生学会对“耳”的保健；③.通过本课的学习，让学生养成学以致用、联系实际的良好学习习惯和品质。三、课型 新授课四、教学重点 ①.耳的结构与功能；②.听觉的形成过程。五、教学难点　①.内耳的结构及功能；②.听觉的形成。六、教学策略　　以学生自主、互助学习为主，辅以教师的讲解、演示、指导。七、教学设备①.“耳的结构”模型或课件；②.“听觉的形成过程”的课件；③.分好小组，选出小组长及人员分工；八、教案 教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图（一）新课引入教师展示一组美丽的图片，问学生：“同学们，这些图片美丽吗？”

3、教师随即又问：“你们是靠什么感觉器官感知这些信息的？”.教师问：“你们能说一下你们是如何感知这些信息的？” 同学们异口同声地回答：“美丽”。 学生回答：“用眼睛看到的”。并简述视觉的形成过程。学生看到老师手上拿着的是自己熟悉、喜爱的碟片，非常兴奋，精力很快集中起来，并萌生了极高的兴致和浓厚的探究欲望。 这实际上是教师引导学生复习上一节课已学过的“眼与视觉”  （复习完毕，教师是这样引入新课的）师：“你们只看的话，是不是少点什么东西？”随后老师播放音频，教室里立刻响起了优美的音乐声。教师不失时机地插问：“你们用到了什么感觉器官得到这些信息？”“怎么听到的？这就是我们今天这一节课要

4、探讨的话题———耳与听觉”（二）新课学习教师展示自学内容和提纲。让学生自主看书学习，找出自己不懂的问题并记录下来。学生看书过程中，教师巡视，督促学生把问题记下来。  （学生看完书后）教师及时组织学生分组互助学习：学生分组讨论、交流。并要求将组内不能解决的问题记录下来。 （小组讨论完毕）教师组织全班互助学习：要求每一个小组推选一名小组发言人，小组发言人提出本组不能解决的问题，让其他组的同学帮助解答。为了调动学生解答问题的积极性，可采取小组竞答的方式，答对1题小组加10分，看哪一个小组回答问题最多、准确率最高。同时为了鼓励小组提出问题，凡是提出一个有价值的问题，就加20分。  教师

5、用鼠标点击课件“耳的结构”    学生注视老师的一举一动，神情专注。学生听到乐曲声，脸上露出笑容。 “用耳朵听出来的。” 学生埋首阅读教科书上的文字内容，并用笔在书上勾划出自己认为重要的内容并将自己的疑问在书上作上符号或用问题的形式记录在笔记本上。 学生讨论、争论、交流、帮助。记录下组内不能解决的问题。  组内同学马上“密谋”，试图提出一个让对方组难以回答的问题。同时激烈讨论，发挥组内同学集体智慧，力图回答其他组提出的问题，为集体争光。       的知识，教师的这一方法非常巧妙、非常自然，一改过去那种直接提问复习的方式，让学生在自己感兴趣的具体情境中复习了“视觉的形成过程”。

6、  制造悬念，激发学生探究的欲望。     新颖好奇的引入，拔动了学生求知的欲望，促使学生以渴求的心理投入到新知的学习之中。    这一步要求学生自主看书、独立思考、寻找问题，为学生的自主学习提供了时间和机会。一改“讲解—讨论—交流”的套路，注重了实效性。 通过学生之间的互助学习，让学生的问题得到很快地解决，这比老师的讲答好得多。因为学生天生喜欢与同龄人在一起玩耍、游戏，比较看重同伴的影响和作用，同学龄人之间）的影响要大于老师对学生的影响。学生在一起互相学习，之间（或同相互解答问题，会感觉到很有劲、很有趣。在互助学习的过程中，学生学会了合作共事，学会了虚心请教，学会了取长补短，

7、这为学生以后的发展奠定了基础。    中的各个结构，课件随即对所指结构突出显示出来，让学生说出结构名称及功能，学生答对一个，课件即显示出正确的答案，如学生没有答对，教师要督促学生查找书上的相关内容，然后再继续下去。 教师引导学生复习视觉的形成过程内容，并进行对比，找出规律，为学生学习、理解“听觉的形成”这一重点、难点打下基础。    教师要求：每小组选出一名代表到黑板上用简短文字和箭头表示出听觉的形成过程。全体学生共同评出优胜者，并给优胜者所在的小组加分。 教师用课件展示：听觉的形成。同时邀