生物人教版八年级上册探究蚂蚁的行为

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1、“探究蚂蚁的行为”教学设计背景说明：本节课是在人教版八年级上册第二章第三节里面的探究活动“蚂蚁的通讯”基础上进一步探究“蚂蚁的其他行为”。“列举动物的行为是生活中常见的现象，如动物的取食、迁徙、繁殖等等，学生都不陌生。教材首先根据各种行为对动物的作用，简单介绍了动物的觅食行为、繁殖行为等，同时让学生在讨论中选择自己感兴趣的行为进行研究，以增强学生的学习兴趣。通过学生的探究活动，让学生了解各种动物行为的特点以及对动物本身的意义。学习本节棵，可以让学生更好的理解探究的一般步骤，有助于培养学生探究能力。根据素

2、质教育和创新教育的要求，我确定如下三维目标：知识目标：（1）观察蚂蚁的各种行为，体验用观察法研究动物行为的基本要求（2）设计“蚂蚁的取食行为”的实验方案，体验用实验法研究动物行为的基本要求。能力目标：（1）体验探究活动的一般过程，培养学生分析和解决问题的能力（2）逐步培养分析处理资料和与人交流、合作的能力情感目标：（1）、学生通过探究蚂蚁的觅食行为亲身体验观察法和实验法，比较这两种研究动物行为的方法。（2）、进一步激发学生科学探究的乐趣，增强学生关爱动物、爱护大自然的情感，强化了人与自然要和谐相处的科学

3、态度和价值观。（3）、体会合作与集体的作用，体验到了小组的协作与乐趣。教学重点：使用观察法观察蚂蚁的行为教学难点：“探究蚂蚁取食行为”实验的设计与实施教学方法：教法：探究、启发、讲授学法：讨论、交流课前准备：糖或面包、盐、放大镜、玻璃瓶、蚂蚁等教具、学具：多媒体课件教学过程：一、巧设情景、导入新课通过播放一段与蚂蚁行为有关的视频短片，激发学生兴趣，从中了解到像蚂蚁这么小的动物，力量确如此之大，使学生的思维得到充分的发散。二、教学环节与步骤（一）复习提问1.回顾动物的行为（先天性行为和后天性行为）并比较说

4、明这两种行为的异同，举例加深理解。2.提出课前布置的探究实验：“探究菜青虫的取食行为”，说明在探究过程中要进行的内容以及采用的形式，说明评价的意义。3.让学生按小组整理、讨论、组织将要汇报交流的实验过程和结果的材料，并且教师用幻灯片出示评价的问题。(1)探究实验你们使用了什么方法？(2)出现了哪些问题？(3)实验数据是怎么处理的？(4)实验结果如何？(5)有哪些优势？(6)不足的地方在哪里？(7)小组之间是怎么分工的等等。（二）教学设计1、引导学生分组讨论提出问题故事导入法方便、易行，教师或学生通过一个

5、故事，吸引学生的注意，故事可以设计悬念引发学生思考，让学生融入动人的情节中，当走出故事时，进行科学的思考，从而发现问题、提出问题。此课中，可由一学生讲述一故事：相传西楚霸王项羽被刘邦打败后，逃到乌江边，此时天色已晚，只见江边有一些蚂蚁围成了几个大字：霸王死于此。霸王想：这是天意呀，天要绝我。于是就拔剑自杀了。教师可引导：天意是什么？这真是天意吗？是谁的计谋呀？他是用了蚂蚁的什么行为？蚂蚁喜欢什么食物，蚂蚁是不是就喜欢甜食呢？让我们一起来探究。很自然的进入到下一阶段的探究。2、引导学生分组讨论作出假设猜想

6、与假设就是尝试将已有的科学知识与问题相联系，从而对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设。提出假说的能力对于学生是非常重要的，它反映了学生的创造能力，一个能够不断提出假设的学生，他的创新能力也是非常强的。因此，在初中阶段培养学生面对问题，积极思考，敢于假设的态度是十分重要的。教师在科学探究过程中应借助提问鼓励学生作发散性思维，引导学生对如何解决问题作出假设或猜想。为学生提供机会，充分让学生假设，猜想出他们认为的可能结果，不仅培养了学生大胆想象的能力（科学需要大胆想象，甚至狂想，科学历史上的许多重大

7、发现都是从假说开始的，如哥白尼的日心说、牛顿的引力说、达尔文的自然选择说、爱因斯坦的相对论等等。），而且为下面的探究指明了方向，找到捷径。在学生提出问题：蚂蚁的觅食与食物的气味有关吗？与食物的颜色有关吗？与食物的形状有关吗？与食物的大小、含油量、营养等有关系吗？让学生充分假设，大胆说出可能的答案。有的学生假设为：蚂蚁的觅食与食物的气味有关，喜欢甜的，与颜色有关，喜欢红的，与形状、大小、含油量、营养都有关；也有不同意见的，总之假设多种多样。真是无奇不有。当然学生能提出的假设不一定都是合理的，这需要教师积极

8、的引导学生作出初步的判断，在作出初步判断的过程中需要学生进行逻辑的分析和推理，尽量能自圆其说。通过分析，学生会逐渐形成并稳定自己的想法。在这里，学生思维的活跃性和思辨的逻辑性是至关重要的。教师通过积极鼓励和引导，使学生主动思考，积极联想旧经验来进行推论，使学生无论想到什么都有发表个人见解的意愿3、引导学生分组讨论设计出实验方案问题提出来以后，教师不能直接给出答案，而是要在假设的基础上让学生自己去设计方案。计划的制定，学生往往无从下手，此时要