语文课堂教学有效性探讨

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1、语文课堂教学有效性探讨大邑中学语文组实施语文课堂有效性教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念，特别要关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。要通过行之有效的教学策略，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终实现“时间+策略=高效”的教学目标。关注单位时间的效益，核心就集中在每一节课的效能上。在教学过程中，课堂是教学的核心

2、环节，而每一节课则是其中的关键，要想提高教学的有效性，就必须要在每一节课上下工夫，归根结底要做到一下几点：一、加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。所谓教学的针对性就是要求教师必须在教学实践中了解学生学习状况，及时根据学生的学情调整自己的教学，让自己的教学不拘泥于教材，符合学生实际，利于学生的发展。要研究大纲、考纲和高考试题。二、每一节课都有明确清晰的教学方向，制定准确、明确且有层次的教学目标。当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限

3、定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素，如学习习惯的培养。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应

4、达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决

5、不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。三、教给学法，培养能力——使学生活学，每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。学生的学习主阵地在课堂。因此，教师要把元认识的指导作为课堂教学的主要教学任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程。现在“教会学生学会学习”已经成为教学理论界的共识。“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”，“4教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能，进而达到不复需教的境界”，这就要求在课堂教学中教师要与学生一起共同学习，共同探讨规律、方法，变“

6、讲堂”为“学堂”，让学生在学习的过程中能够会学、活学。1、示范引路，使学生自悟学法学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，而且思维活动本身又是一个发生发展的过程，在课堂教学中，教师要通过示范引路给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后思维方法及思维发生发展过程展现出来，启发引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高语文自主学习的能力。例如，学习分析人物形象是阅读小说的主要任务，如何去分析，从哪些角度分析是学生备感困惑的难题。通过老师的示范，就会学到、悟到分析人物的方法来理解人物形

7、象，更可在阅读其他小说时迁移运用，举一反三，从“教会”到“学会”，从“结果”到“悟出”，进一步掌握事物的本质联系和内在规律，提高自主学习语文的能力。2、渗透规律，使学生迁移学法教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。因此教师要有强烈的学法意识，对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，让学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。在语文教学中，有经验的教师往往以典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，并引导他们主动去获取知识。特级教师余映潮堪称“渗透式”教学的典范。例如他在教授古诗词时按四个板块组织

8、教学：细腻的指导“吟读”；精心点拨“译读”；巧妙引导“背读”；创新设计“说读”。他们环环相扣，层层铺垫，步步深入，整个教学以“读”贯穿始终，新意迭出，余韵悠远，培养了学生对古诗的感受、理解、领悟和拓展能力。