中职学校会计实践教学探究

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1、中职学校会计实践探究张敏西北农林科技大学2012中职骨干教师培训班【摘要】随着我国社会经济的发展，中职学校会计专业毕业生的会计实际核算能力受到质疑，出现就业难度大、工作不稳定等情况。笔者在多年教学经历及调查的基础上对如何提高中职学生动手能力提出专业课前企业参观、课堂情景演示、实训课仿真模拟、毕业前顶岗实习等建议。【关键词】中职教育；会计专业；实训教学1中职学校及学生状况11陕西省中职学校及教师现状：绝大部分陕西省中职学校是在我国大力发展中职教育的大背景环境下由各县部分高中转制而来，会计专业一般没有设置专门的会计教研室，教学工作由教务科统一组织安排，基本上

2、没有建立会计摸拟实验室，教学沿用旧的传统方式；教师讲学生听，重理论轻实训。大部分中职学校教师大部分是由原来基础课教师转职而来，既不具备完善扎实的理论知识，又没有会计实际工作经验，在教学工作中不能做到理论联系实际融会贯通，达不到会计专业教学目标的要求。12中职学校学生及就业现状：中职学校学生实行注册入学，分春秋两季招生。学生基本上是初中学习困难的学生，年龄小、文化基础底子薄，认知、理解能力差，无社会经验，不具备完整学习、理解会计专业教学大纲要求所应具备的文化基础知识，学习兴趣不浓；大部分学生没有养成良好的行为习惯，采用传统的教学模式只能造成中职毕业学生会计

3、基础理论知识模糊、只是为了取得会计资格死记硬背一些会计概念，导致实际工作中核算操作能力差，不能完成最基本的核算工作，甚至连填制会计凭证、对账结账、填制资产负债表、损益表都不会填制，不得不象学徒一样学习会计的具体操作方法。用人单位不太满意，工作稳定性差。2对会计实践教学认识误区11大部分教师认为会计解决实际问题，提高动手能力的培养，是实训课或实践课的教学任务，或者由最后的毕业实习阶段来完成，理论课程与动手能力培养无关，这种看法有失偏颇。12动手能力的培养是一个系统工程、贯穿于专业课前的感性认知、教学过程的演示及指导操作、实训教学中理论指导下的系统、完整训练

4、的所有教学环节中，造就一种学生身临其境的感觉，时时熏陶，耳濡目染，久而久之，习惯成自然。实践能力的培养，一直是中职教育的主要目标，但由于种种原因，中职会计理论教学和实训、实习相分离。以前会计专业学生可到企业实地实习。随着会计数据保密性的增强，企业无法接收，会计专业实习由模拟实训来代替，起到了一定的作用，但因环节孤立化，学生只能为填凭证而填凭证，为登账簿而登账簿，为编报表而编报表，大约只有十分之一的学生能在做完一套账后有所收获，剩余的全是稀里糊涂。学生以为没现金就可开支票，买材料开口叫人送来就行，根本不懂计划、审批、内部控制等等诸如此类的管理制度。模拟实训

5、被理解为一门作业课，白纸黑字，跟其他教材没有区别，看不到企业经营的鲜活性，失去了模拟实践的原意。如何提高中职会计教育教学的效果，让学生后到工作岗手能动起来，活能干起来呢？笔者从山西省机电工程学校会计专业建设和多年教学经验及对山西省部分中职学校调查的基础上，就中职学校会计专业加强实践教学、提高动手能力做探。3提高会计实践教学效果的措施职业教育中，笔者较推崇德国的“双元制”职业教育，学生在学校和工厂间，半工半读，既是学生也是学徒，感性认识和理性认识互相补充，学以致用。但国情不同，在我国不可能在短时间内做到高比例的校企结合。鉴于以上情况，笔者着眼于实际，结合几

6、年实训教学感受，以专业课前企业参观教学——专业课情景演示教学——实训课仿真模型模拟——企业顶岗实习等系列方法，极大地提高了学生的会计实际操作能力，取得了良好的教学效果。31专业课前企业参观会计是一门理论性强、极具实践操作性的一门学科。对于基础较差特别是来自农村的中职学生，系统理论学完后在进行实训，理论知识不能理解、实训过程困难重重、效果往往很差。近年来我在教学中尝试专业课前组织学生去机械加工企业参观，从学生一走进企业大门就开始讲解：企业组织生产经营资产配置分布，办公楼、厂房、库房、生产运输等属于固定资产；材料库房中的材料、成品库房中的产品属于流动资产——

7、让学生对企业资产及生产经营过程有一个初步了解。在会计专业课教学中让学生回想参观企业资产状况情景，理解会计要素、会计科目、账户设置、资产负债表的框架及排列等理论知识；生产工序、工艺过程帮助理解生产成本核算原理及方法；生产经营情景帮助学生完成采购、储存、生产、销售的会计核算。以理论指导实践，用实践去理解理论知识，提高课堂教学效果。32情景模拟教学各专业课程都配有教学情景演示，教师在讲授的同时播放情景动漫，同时让学生回忆企业参观情景，使学生看到所学有所用，学到的怎么用，什么时候用。会计专业课从《基础会计》开始。这门课很重要，但对初中刚毕业的中职学生来讲，很抽象

8、，若能选择有代表的会计实体为案例，制作教学光盘，跟教材同步进行，演示播放，能使学