中职学生思想行为状况及教育管理研究

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1、中职学生思想行为状况及教育管理研究近年来，伴随着高校扩招的愈演愈烈，普通高中的扩招也开始迈开步幅，更多的家长与学生希望学生能够进入高中考取一所理想的大学。在此情境下，中职学校的办学状况每况愈下，学校生源愈来愈少，办学规模也越来越小，生存空间受到严重挤压。通过层层选拔淘汰之后剩下来的生源，其学习成绩一般处于下游水平，再加上民办学校的竞争，导致进入中职学校读书的学生学习习惯差、综合素质差，这已是同行业公认的事实。如何针对中等职业学生的现状，采取切合实际的方法进行教育管理，是摆在我们职业教育工作面前的一项重要任务。一、中职学生思想行为存在问题中职学生思想行为许多以自我为中心

2、，缺乏互助和团队精神，目前违规违纪违法事件如打架时有发生，大多是为了一些鸡毛蒜皮的小事而发展起来的，有时一个眼神、一句玩笑或是无意的一个小碰撞都可以引发积怨，甚至大打出手，有些事件甚至最后演变成刑事伤害案件。这些现象发生之后，作为当事人却浑然不知其行为是否构成违法。这种状态造成学风不正，学习缺乏必要的毅力及意志，遇到学习或生活上的困难轻易萌发退意，厌学现象较为普遍，成绩逐年下滑，补考面广。总结起来，中职学生思想行为有如下几个普遍的问题：（一）认知的自我扩张能力较差中职学生的自我扩张能力十分有限。主要表现为容易被动地参与各种活动，然而参与积极性不高，缺乏主观能动性，急需

3、开发。在学习中，表现为主动性不强，对中专教学的课堂模式与头脑中的理想模式在认识上有差别，上课期间要么忙于写字（做笔记），没有真正理解理论的含义及适用范围；要么听不明白，干脆忙活别的。尽管第9页共9页老师在考核方式与手段上一再革新，而考核标准也一降再降，学生的考核成绩仍达不到相应的要求。课后复习自觉性不够，甚至从内心里产生抵抗心理，认为复习自学占用了休息娱乐或学习社会知识的时间，长此以往，对于如何进行自学就找不着方向了。自学能力的强弱是今后用人单位在聘用员工时作为参考的一个重要标志。就专业课与非专业课来讲，态度上不够理性，调查中我们发现，学生中有21%持中性(偏否定)或

4、否定态度来对待专业课的学习，而对社会知识(含人际关系、社会知识等)的渴望与热情都达到了100%。另外，在生活上高度依赖父母亲友的供给，为了达到其目的，不惜变相向父母要钱，甚至是骗父母慌称学校要收取某些费用，丝毫没有节约意识，更耻于勤工俭学。如果经济来源出现困难，就铤而走险，去偷、去抢。在精神上表现为无所寄托，无所事事时就吸烟、打假、喝酒等，调查中当被问及关于对“打架、吸烟、喝酒问题时，有近17%（算术平均值）的同学持赞成或支持态度，原因很简单——“社会环境如此”。男女生在就寝之后睡不着，就去逛街，在街上扔东西、叫骂，惹得行人恼怒不已，也造成老师在处理类似问题时狼狈不堪

5、，非常被动。没有远大理想，既便有，也仅有三分钟的热情，三分钟一过，一切便又归于沉寂。这些表象只说明一个问题，那就是缺乏主观能动性，即自我扩张能力不够。（二）人际关系的正确认识与处理能力较弱，易走极端中职学生处理人际关系的极端原则之一是以自我为中心，缺乏互助意识和团队精神，无论什么事情或行为，都以自己的喜好作为判断的基本标准，面子观念重，老子天下第一。如：同学间互相撞了一下，必须说“对不起”，否则就没完没了，严重者慢慢演变成群殴事件。对待同学、师长，喜欢戴有色眼镜，缺乏理解与沟通，要么清高自傲，要么嫉贤妒能，鄙视弱者，私下里胡乱议论，造成班级之间、同学之间不团结。这是一

6、种典型的自私心理表现，此外这也会极大地影响团队目标的实施，危害性较大。另一个极端则是过分“热衷”于处理人际关系，不分主次利害，而且这种“热衷”里藏有的真实动机往往会令人生疑。此类表现非常符合马斯洛需求层次理论中的较低级需要——即生理、安全的需要和小范围内的尊重需要。我们在调查中有这样一题——“你对义气持何态度”，结果有30%的同学对此持理解和支持态度，其中完全支持者占10%，其理由多少让人有些诧异——例如：“这才叫朋友，一个好汉三个帮”；“有福同享，有难同当”；“不要看不起我”，甚至“该出手时就出手”，可见他们在正确处理人与人的关系问题上，还停留在原始低等级需要的层次

7、，急需引导。（三）机能欠成熟第9页共9页由于生理及心理尚未发育成熟，学生们在人生价值观、道德观的积累过程中极易产生畸变心理，且影响深远。1、生理机能与心理机能欠成熟，易受外部环境影响。人的感觉器官、运动器官和它们的各种机能，以及人的大多数行为方式都是在胎外、在外部环境的影响下发展成熟和形成的，这就意味着人并非天生注定就是某种型号的，它具有极大的可塑性和接受外部影响的可能性，这种可能性尤其体现在同类经验的影响之上。既然环境的影响较大，我们在改变这种病态的现象和行为时，按照佛洛伊德的人生成长观，“不能单从治疗个人成员入手，须以整个家庭系统为其对象”。而我