以小学语文老舍的《猫》一课为例

《以小学语文老舍的《猫》一课为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文论文老课新上：觅一条走向课程的妙径——以老舍的《猫》一课为例【内容摘要】老舍的《猫》一课被许多大家名家演绎过，精彩纷呈，但是在时下新课标的审视下，笔者认为老课有重文本特色之嫌，有重内容分析之味，有杂乱无章拓展之象。将老课上出新意，探索一条走向课程的行径，可以与整组单元联动，与多种文体联动，与学生发展联动，共同来注重语文本位、关注学生本体，树立课程意识，在新时代中赋予老课新的教育内涵。【关键词】单元联动内外联动学生联动老舍的《猫》因其文辞妙趣、写法典型不知道被多少教师青睐，并将之精彩演绎。声情并茂的朗读指导，精彩纷呈的想象说话，独到精准的分析理解，不一而足

2、。那怎样的演绎才算最到位、最精准、最能真正能提高学生的语文素养？仁者见仁智者见智，特别是崔峦教授提出“与内容分析式的阅读教学说再见”的意旨后，特别是在新近的“重言语实践”之风从四面八方翻腾涌动时，我们又重新审视了那些关于《猫》的所谓“精品课”。不难发现有些《猫》的教学设计中存在着老调常谈的嫌疑，需要我们重新来定夺，重新来审定。一、误入藕花深处——揭“老课”之“老”面纱误区一：重“文本特色”轻“单元意识”——特立独行所谓重“文本特色”轻“单元意识”就是教师只顾自身对文本的深度解读，忽略了文本在所在单元中的作用，一味地追求文本的深度，一味地追求文本的特色。如某位老师

3、在解读时抓住了老舍的文体的特点是很具京味，很亲切。为了让学生能品味到老舍作品的浓郁的个人特色——他的散文“如同听到他的茶余酒后的谈话那样地亲切而简单”。他苦心挖掘，雕琢每一处的文字，最后从文本中提到的“它”着眼，让学生来品一品，再抓文本“长短不同，粗细各异，变化多端。”中的标点酌一酌。在教学的时候，他特意引导学生发现这里的逗号，在指导读后，让学生比较用逗号好还是顿号好？最后老师告诉学生：用上逗号之后，停顿得长一些，说明作者在回味猫的美妙叫声，沉浸其中，如果用顿号，则没有了这种感觉。熟不知有些文字只能意会不可言传。就如我辈也答不出这个逗号背后的深意啊！这分明是“为

4、赋新词强说愁”。这位教师的语文功底显然是技高一筹的，他独具慧眼，没有忽略文本中藏着的标点符号，没有忽略文本中很多的“它”，这是一般语文老师所没有读出来的。而且教学设想也似乎是层层推进。可仔细思考，四年级学生的领悟能力、欣赏能力、鉴赏能力未能达到如此高度，这样的感悟只是教师强加于学生的，学生也只能强记教师给予的。教师没有站在单元的角度，没有充分关注编者的意图，没有充分关注本学段的要求，没有充分关注学生的知识体系，故而拔高基点，使学生只能望而兴叹，不能有效参与课堂，不能重新建构起自己的知识体系，这样的教学不免让人产生“高处不胜寒”之感。1误区二：重“内容分析”轻“资

5、源整合”——剑走偏锋所谓重“内容分析”轻“资源整合”就是说语文课，教师只围绕着教本来教教本，学生只学会课文所传递出的知识，而忽略到了语文应建立大语文观，需整合多种资源为课堂所用，为提高学生的语文素养所用，丰满课堂，丰厚文本，丰富学生的知识体系。如一位老师在第一板块中是从猫的字形揭题导入，质疑想知道大猫的什么？师总结学生想法。在第二板块整体感知中，先让生说说三个自然段都是围绕哪一句话来写的。再引导学生去读一读课文，解决猫的性格到底有多古怪。根据学生回答，教师总结板书：猫有时很老实，有时很贪玩，又尽职。然后分点来解读。在理解老实的环节，引导学生去比较加上吧和去掉吧有

6、什么不同，引导认识到加上语气词就感受老舍的喜爱。然后指导学生朗读。进入理解尽职环节时，老师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景，让学生来做一做，同时理解屏息凝视，进而理解尽职。再从“非……不可”“一连几个小时不动”深化理解尽职。在总结环节，师让学生看板书上的老实、贪玩、尽职，说一说发现了什么？师总结：老舍就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。对于第二三自然段，先让学生默读，粗略交流，比较“小梅花”和“小脚印”之间的不同，体会出老舍对猫的喜爱。最后老师引导学生以“我们家的大花猫的确勇猛”来说一段话，并说说课文运用了什么写作方法？学生基本回答是认真细

7、致的观察。课到这里划上了一个句号。可以说这一课中教师可圈可点之处不少，挖掘了文本的深度，重视了对于字词的理解分析，重视读写的结合，但是跳出来看，我们还是发现这一课的教学还围着教本打转，从始至终没有跳出猫来，就猫说猫，没有跳出来将文本作为一个例子，也没有将这一文本放在大语文观下去整合，成为铺垫学生素养提升的基石。这样的课堂是单薄的，是教师自导的画地为牢式的教学，需引入以文本相关的资源，扩充信息量，在有限的时间内，融入、整合、提升。误区三：重“多处拓展”轻“系统提升”——随心所欲所谓重“多处拓展”轻“系统提升”，就是教师在指导学生学习课文时，对于课文内容进行了繁琐的

8、分析，使文章支离破碎，体