以“乐”引知,以“知”促“乐”

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1、以“乐”引知,以“知”促“乐”“这节我们上作文课……”老师话音未落，“啊？——”“唉！——”学生叹息声不断。这样的情形不止一次出现在我们的语文作文教学课堂上。教学实践表现出：“写作”已成为学生最惧怕的课目之一。一说到写作文，学生就叫苦连天，草草应对，甚至抄袭应付。为什么会出现这种情况？作为语文教师，我们怎样做才能改变这种状态？子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”首先，让我们先从“乐”与“知”（即兴趣与技能）两方面来谈谈“为什么会出现这种情况”。孔子的话讲述的是学习兴趣与知识技能的关系。很明显，

2、夫子更重视“兴趣”的作用。当下，我们的学生对写作的“畏”正是表现在缺乏对于写作的“乐”上；而不进行写作训练，就达不到“知”写的学习效果。时间一长，不知如何写作，就更失去了对写作的兴趣。这就像一个恶性循环。所以，要克服学生的写作畏难心理，既要激发学生的写作兴趣，又要对学生进行具体有效的写作技巧的指导。二者同时进行，双管齐下，让二者相辅相成、互相促进，才能取得较好的效果。我们都知道，写作能力的培养离不开平时的积累。日常积累常用的方法有佳句佳篇摘抄、写日记等。其目的一是为了学习优秀篇章的语言、结构等特点，二是

3、积攒生活素材。二者同样重要。既然如此，那么我们可不可以同时安排几种积累活动，比如佳作摘抄与写日记同时进行？笔者认为，这种做法并不合适。因为在今日学生学习负担如此繁重的情况下，积累作为一种课外作业，如果作业量太大会造成学生更大的负担，甚至会让学生厌烦，不但收不到预期的效果，更可能适得其反。那么，教师该如何具体指导学生的积累活动呢？正所谓“对症下药，方见疗效”。教师应根据各年级的写作内容及学生自身的特点加以安排。并且，积累活动应主要安排在学习任务较轻的七八年级。刚升入初中，学生的写作内容并没有大的扩展改变，

4、大部分学生是知道写什么的，但他们的语言形式停留在小学阶段，显得不够成熟。此阶段，教师可要求学生定期进行美文摘抄，以认识、体会优美的文章应是什么样的。只有认识了“美”，才有可能去追求美。孩子的模仿能力是很强的，坚持一段时间，学生就会下意识地模仿自己摘抄的美丽词汇。写作的东西多了，这些词汇就会融入自己的大脑，成为自己知识储备的一部分。也许有人会担心：这不是“抄袭”吗？其实，这与“抄袭”是有本质区别的。“抄袭”是生搬硬套甚至原封不动。而这里的“模仿”是要根据自己的实际写作内容进行思考加工，进而将其变为自己写作

5、能力的一部分，最终形成自己的风格。事实上，人类的每一项技能都是从模仿开始的，比如说话，我们从模仿妈妈的语言开始，然后，随着岁月的增加，我们学的越来越多，运用得越来越训练，最终形成了自己的语言特点，而从未有人说过这是“抄袭”。写作当然也可以，或者说“也应该”遵循这一自然定律，从“模仿”开始。到了八年级，学生的学习深度、广度都在增加，写作范围也扩展了，原先常写的内容（比如“好朋友”就写考试掰断尺子帮助“我”，“母爱”就写生病妈妈背“我”上医院等），就显得很老套、俗气了。学生自己也不满足于只写这些，而是想求“

6、新”了。随着年龄的增长，学生此时对生活的观察能力也明显强于七年级。所以此阶段很适合指导学生进行生活素材积累。传统的方法是写日记或周记，可根据学生实际的学习、生活情况进行安排。生活其实是险少刺激、更多平淡的，日记每天记录的也许都是鸡毛蒜皮的小事，无需时间太长，十几岁的孩子恐怕就已厌倦了。所以，此阶段，教师一定要重视对学生日记的批复。认真读每一篇日记，用心去与孩子们交流，教师可以写下自己对该日记记载事件的看法，也可以写写该篇让自己引发的联想，等等。孩子的心是最透明的，你用真诚的心去读他们的作品，去品味他们的

7、心灵，他们也会以真诚与热情来回报的。这样，当日记成为师生感情沟通的桥梁，学生自然愿意去记录自己的生活、自己的心情。这也就达到了我们要求学生写日记的目的。此后的任务，就是指导学生如何选择需要的素材了。米已经有了，还愁饭怎么做么？当然，积累的方式还有很多，比如，我们可以安排美文朗诵比赛、身边生活故事会、课前名言警句积累、课堂小演讲等等。这些都是可以激发学生兴趣的好方法。教师可以运用自己的教学智慧去安排多样的积累内容，让学生既要“乐”于此，又可在此中实现教师预期的收效。积累虽然是一项耗时长、内容琐碎、短时间不

8、易见到功利效果的活动，但只要内容合理，频率合适，评价及时，且给学生以自由选择文风、内容的空间，让学生喜欢上积累、进而喜欢上写作是不难的。在学生坚持课余积累的同时，课上教师对写作技巧的指导也是很重要的。课前要认真备课，对写作技法的指导要有针对性，要具体可操作，批改要及时。这些自不必说。较难的应该是如何让教师对写作技巧的指导“具体有效”吧。草木有良莠之分，学生的写作能力也有高低差异。如果按同一标准、同一方法去进行教学，肯定是不行的。那么，我们不