以人为本,激引路情趣教学在小学英语教学中的作用

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1、以人为本，激“趣”引路——小学英语情趣教学浅探云南省华宁县青龙镇青龙小学周淑媛内容摘要：教育心理学告诉我们：小学生具有好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短的年龄特点。而语言学习本身是较为单调枯燥的，如果教师一味的讲、学生一味的听，势必使学生学习兴趣荡然无存。德国教育家第斯名惠有句名言“教学的艺术不在于传授本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。”我觉得一个成功的英语教师应该要有意识地组织情趣教学，激励学生不断处于较佳的学习状态中，使他们乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。关键词

2、：小学英语情趣教学爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发学习兴趣，使学生学得主动，学得轻松，从而提高学习效率。 一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的

3、兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。一、注重以人为本，发挥学生的主体作用过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中

4、，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，在英语教学过程中，学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为学生的学服务的。因此，我们在教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，增强学生使用英语的能力，才能收到最佳的教学效果。　正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问

5、题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。1、灵活创设语境，使语言生活化小学生不仅记忆力很强，而且能表现出超人的模仿能力。在教学有关机器人（robot）的对话教学时，学生们跃跃欲试的样子仍然使我记忆犹新。首先我利用幻灯片呈现机器人，再以录音的形式呈现内容，带着好奇心学生们很快就能朗读对话，并能模仿机器人的语音和语调。然后，采用讲故事的形式培养语言能力，学生很快就被吸引到创设的语言环境中，达到了反

6、复操练重点句型和词组的目的。2、启发学生积极思考，培养创新能力教师要对学生进行有效的思维方式训练，让学生做学习的主人。课前我会根据教材内容设计生活语境，如借用学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，然后根据所学内容鼓励学生大胆地疑问，提出独到的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和各科知识的综合运用能力。二、在教学中挖掘兴趣点，恰当地处理教材英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律，教师

7、要认真分析，研究教材内容的重难点与基础知识的关系。遵循由易到难，由浅入深，由感性到理性，由已知到未知的认识学习规律，将教材备活，挖掘出兴趣点。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。人教版小学英语教材图文并茂，内容贴近学生生活，教师要仔细钻研教材，精心设计课堂结构。例如课前的歌曲导入，能够有效地吸引学生的注意力；教师丰富的肢体语言给课堂也增添了无穷的魅力

8、。比如教学短语：“Whatabout”时，可做一个摊开双手的动作；“soundsgood”可用食指在耳边旋转，然后翘起大拇指；教学单词“hungry”时，老师用手摸着肚子，紧皱着眉头；教学“thirsty”时用手摸自己的喉咙，并不时地咳两声，做出想喝水的样子。现行小学英语教材每个单元的句型和单词都有固定的内容，远远不能满足学生的求知欲，教师应恰当地处理教材。如学生在学完Ilike…的句型后，教师可引导学生进行对话练习：—Doyoulikepears?—Yes,Ido./No,Idon’t.—Wh