小学语文论文：谈我的作文教学实践

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1、内容提要：作文原本就是生活的再现，习作的过程本身也就是生活再现的过程，秉持生活作文的理念，让学生从生活中作文，在作文中感悟生活、表达生活、再现生活，才能走向作文教学的自由王国。关键词：生活　　作文　　教学　　实践作文，本应如此──谈我的作文教学实践一节失败的作文课：学校里有一群顽皮的低年级学生，常爱揪着校园里的几棵棕榈树的叶子荡秋千。时间一长，树叶自然成了孩子们玩闹的牺牲品。看着这一切，我突然想到刚接手的作文教学公开课，能否以此作为作文教学的内容？这样既免却了说教，又能让学生练好作文，不是一举两得吗？于是我在学校作文公开课中大胆地运用这一资源，同时引进了苏教版教材第六册练习二中的两

2、个小动物──孙小圣和小熊，让学生编写童话《孙小圣大闹棕榈树林》。上课伊始，我出示了收集的几幅棕榈树林的图片，学生一下子被吸引住了，三三两两地用优美的词句描绘起眼前之景。正当学生入迷之时，我又出示了孙小圣揪住树叶荡秋千，导致枝折叶落的镜头。在学生们急于想劝说孙小圣之时，我让孩子们进行角色扮演，扮“小熊”来说服“孙小圣”。我期待着课堂中能生成出环保意识、绿化意识、生命意识……正当我以为孩子表演会生成丰富的课堂教育资源，将课堂推向高潮之时，情况发生了：许多“小熊”根本说服不了“孙小圣”！虽然我竭力引导学生要以理服人，可学生竟丝毫不为所动，接下来表演的学生不是猴熊打斗，就是小熊以告状（告诉

3、公园管理员）来恐吓“孙小圣”。课后评课时，老师们认为这则设计突破了作文教学枯燥无趣、脱离生活的时弊，体现了“实用作文”“生活作文”等理念，但课堂表演走题致使教学目标未能达成，课堂流于形式。反思：作文课啊，难上！学生已有的生活体验，固有的语言习惯，表达的能力高低都对作文教学提出了极大的挑战，在学生的实际情况面前，作文教学的内容与形式亦很难做到统一双赢。虽然学生对这节作文课很感兴趣，可学生无法有效地运用事实材料来充实课堂内容，提升课堂价值，这成了这堂课最大的败笔。一向善辩的学生为什么劝说“孙小圣”时如此无理呢？有位心理学家曾说过，孩子们所有的言行都能在其生活中找到影子。因此，我开始思考

4、学生劝说“孙小圣”时的理由和表现：1．“找管理员”──这应该是生活中“我告诉老师”的翻版。我们的孩子大多缺乏独立处理问题的能力，一有困难在家找父母，在校找老师，直到六年级，他们还会因一点琐事而闹至老师处，静候老师的裁决。而老师也习惯于做这种“法官”，好心地、公正地、不厌其烦地处理着每一次偶发事件。正是有了老师的代劳，孩子们产生了极强的依赖性，“学会合作、学会交往”也成了一纸空话。2．“看打”──不可否认，学生中仍存在着一种原始的倾向。很多争论不下的问题，玩闹中的吃亏事件，最后都是通过暴力，直到一方战败哭泣而结束的。姑且不论不良影视、游戏对孩子们的“污染”。教师们对此类事件的处理方法

5、也有待商榷：批评、禁止、处罚等等。而这样的方法下，有的学生开始唯唯诺诺，惧怕老师；有的学生依然我行我素，与老师敌视，处理效果似乎都不太理想。看来，“猴熊打斗”和“小熊告状”就是学生的现实再现。由于课前设计定位仅是生活的再现而非提升，所以“找管理员”“看打”充斥课堂。可如何使作文课来源生活而又高于生活呢？沉思之余，我不禁想到于永正老师上《爱鸟》一课的情景。在学生不能说服打鸟的于老师时，于老师将一些保护鸟的资料分发给学生，学生凭借这些资料展开说写，课堂生动高效。是呀，学生本缺乏说服孙小圣的能力，可如果我也能在学生欲劝不能之际，亮出一些环保、绿化作用的事实性材料，让学生既学会用事实材料说

6、服别人，又能潜移默化地受到教育，那岂不是一举多得而又富有意义吗？那样的课堂该会多么有趣而又富有生机！于是我按照这样的设想在另一班把这堂课又上了一遍，结果出人意料地好，原来，失败和成功相距如此之近！生活化作文的理念定位：　　一直以来，作文课上最难见的就是孩子们的笑脸，而如果能让生活走进作文，让作文提升生活，孩子们又会有说不完的心里话。的确，生活是作文之源，亦是学生快乐之源，只有将学生的写作引向生活，在生活中细腻地体会，从中感悟成长的酸甜苦辣，学生才能真正享受到生活的滋味和作文的乐趣，才能真正将作文作为生活的一部份，主动地真实地记录自己的思想，演奏出生命的音符。具体来说，作文教学应做到

7、：1．取材于生活作文的材料应从生活中来，即使想象也是生活的反映，在实践中，我让学生从身边的人、事、物写起，让学生明白生活就是作文，作文就是生活。要到生活中而不是作文选中发现、思考，形成有生命的文章而不要进行文字游戏。2．服务于生活作文来自生活，同时又是为生活服务的，这是习作工具性的本质体现。实践中，除了一般的应用文，如让学生与吵架的朋友通信，对踩碎的粉笔头道歉，给养育自己的父母写感谢信等之外，其它丰富多样的作文练笔，如为桃花写赞歌，给“模特”“写真”，一事一议等，也都