小学语文论文：讲，何需拐弯抹角？

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1、讲，何需拐弯抹角？　教师在课堂上一多讲，就难免有“独霸课堂”之嫌。于是乎：谈讲色变！明明一分钟可以讲完的知识点，得花费五、六分钟，美其名曰：“启发学生的思维”！似乎，做教师的就应该时时提根针戳学生的脑袋，一直刺到见血为止。至于学生脑袋上留下多少伤疤，完全可以置若罔闻！似乎，做教师的就不该直截了当地讲授知识，所谓的“填鸭式”以及类似的教学模式不是早被嗤之以鼻了吗？它们，就该淹死在唾沫中？现今，“突出学生的主体性地位”成了时髦的教学导向。很多时候，教师该讲的不敢讲，怕犯了“说教严重”的“低级错误”：一不留神，教师成了“狱警”，那学生就成了“犯人”，岂不是为师者之罪过

2、了？因此，我们做教师的在教学课堂中，经常毫无原则地“放任”学生。其实，“放任”在很大程度上就等同于“放纵”，学生的认知水平、精神修养无法得以提升。某广播电台有位男主持人，他与其他主持人的不同之处就是直言不讳。他说话的语气很“猖狂”，甚至到了“随心所欲”的地步！但听众就是信任他，都愿意把心事透露给他。我想，他一举成名正归功于他的“真”。何况，他的讲，并非另类、并非异举、并非哗众取宠！他：讲真话，真讲话，话真讲！课程教学中的老师，如他，多好——少给学生戴高帽、少灌学生迷魂汤、少扎学生强心针……当然，承担着“传道、授业、解惑”重任的人类灵魂的工程师的我们，在课堂内外的

3、讲，也不是海阔天空般地。毕竟：“课堂”不是《百家讲坛》——师生互动的时间远比教师高屋建瓴地阐述的时间长。课堂，要求教师将充足的空间留给学生思考、体验、展示。把课堂的空间留给学生，不等于教师就得袖手旁观，教师要引导，要讲解，而且要讲解得“一掷千金、有的放矢”！总之，讲，要有价值导向！我们，面对的是“学生”，何“讲”而不为？那么，何时讲呢？4一、众说纷纭、争论不休时讲。阅读是个性化的行为，学生的体验难免存在分歧，教师有责任让学生形成统一的认识。在《所见》一诗的教学中，学生对“闭口立”有着两种迥然不同的观点：一方认为“闭口立”的是“牧童”：一方认为“闭口立”的是“鸣蝉

4、”。理由分别是：牧童发现了蝉，想捉住它，所以闭上嘴巴不再唱歌了；鸣蝉看到牧童想捉自己，便闭上嘴巴不再叫了。此时，谁也说服不了谁。我是这样解释的：“蝉会高声唱歌，但不用嘴巴，也不用喉咙，而是用翼后空腹里的一对似钹的‘乐器’。它的鸣声是由体内神经输出的电流，刺激了位于腔内鼓膜上的鸣肌，使鸣肌以每秒伸缩一万次的频率来振动而发出的。”我刚说完这些话，就有学生发驳我：“作者采用的是拟人手法啊，把蝉当作人来写，写出了它的机灵。所以我依然认为诗中是描写‘蝉’停止了鸣叫。”不等我辩解，其他学生就纷纷发表见解：“作者作为一位著名的诗人，治学严谨着呢！写诗的时候肯定是细心观察、认真

5、考虑过的。分明是‘牧童’不唱歌了，‘知了’还在鸣叫呢，怎么能写成是‘知了’不叫了呢？”“即使‘知了’不叫了，也不能写成闭‘口’啊”……适时的讲解能“激浪千层”，如此“浪花朵朵”的迷人情景，何乐而不讲？二、南辕北辙、买椟还珠时讲。学生的发言，往往富有个性，但容易偏离文本价值。此时，教师就是指南针，通过自己的语言来纠正学生偏颇的解读，巧妙地将错误解读转化为符合文本、符合实际的阅读体验。学生对《林冲棒打洪教头》一文的题目产生了异议：“题目应该改成《洪教头棒打林冲》，因为打斗是洪教头挑起的嘛！写洪教头打斗的语句也比林冲多啊！”4乍一听，还真有道理，赞同声一片。“同学们，

6、课题为什么是《林冲棒打洪教头》而不是刚才这位同学说的题目呢？”老师这样一讲，学生的思维在挑战的基础上，相互找出说服对方的理由。学生在讨论中认识到了洪教头的蛮横无礼与林冲的谦让有礼：“棒打”，显现出林冲的忍让、大度，是他不得已而为之的行为！学生的认识深入了，精彩的课堂也就呈现了。教师讲解的话不在多，有理有据有商榷的价值就行！三、思维定势、刻舟求剑时讲。学生在课堂上，会出现思路暂停的现象，对问题的理解肤浅，回答难以涉及精髓。此时，教师要助学生一臂之力。《爱如茉莉》一文描写的主题是“爱情”。此类题材的文章在小学极为罕见。学生从文中人物的言行举止中能感悟父母之间的深厚情

7、意，沉浸于一缕缕淡雅的“茉莉花香”之中。“爱，还如什么呢？”我问。一番言论之后，我语重心长地说：“爱，不需要轰轰烈烈，不需要海誓山盟！爱，不仅仅体现在爱情上，不仅仅表露于花香之中。爱，经常流露在你挥手之间、举足之前！爱，就钻在平淡的日子里！只要你用心，就会发现它无时无刻不在！愿我们人人都有感恩、仁爱之心！”峰回路转、柳暗花明——就在教师巧妙的点拨之时！四、异口同声、趋之若骛时讲。学生在思考问题时，借鉴别人的比较多，缺乏自己的见解，这样的现象总让我们怀疑学生是否真的读懂句子含义以及文本主旨。很多学生很可能处于一知半解的状态。教师应该鼓励学生说出自己的理解，帮助他们

8、找到突破的点。《彭德怀和