小学语文论文：让“教学细节”点燃语文课堂的精彩

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1、让“教学细节”点燃语文课堂的精彩　古人云:“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”语文课堂也是由许多的教学细节组成的。细节看似简单却孕育深刻，看似平常却蕴含着智慧。重视教育细节是教师教学理念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教育功力的另一种展示。现在我越来越感觉到成功的教学离不开细节的设计与落实。下面我就撷取教学生涯中的几朵小小浪花，重温精彩，感受力量，从而不断鞭策自我。一、表演体会助感受【案例1】苏教版二上的《小鹰学飞》通过讲述小鹰跟着妈妈学飞的故事，告诉人们学无止境、一往无前的道理。在小鹰跟着妈妈第三次飞向天空

2、的时候，尽管是鼓起劲、拼命向上飞，但是在小鹰的头顶还有几只鹰在盘旋呢！从而告诉我们学习是没有止境的，人应该时刻保持清醒、永远谦虚。如何将小鹰飞行的画面生动有趣地印刻在孩子的心上，感受深刻的道理？在课堂上我设计了让学生通过活动体验进行感受，首先让学生离开自己的座位，选好位置，伸展开手臂扮演小鸟使劲飞行，我用手帮他们打节奏，随着越飞越高，我拍掌的节奏越来越快，“小鹰们”挥动翅膀的频率也越来越快……当几分钟的飞行体验结束后，“小鹰们”一个个瘫坐在地上、趴在桌上，有的干脆赶紧蹲下休息……当我请“小鹰们”讲此时的感受时，有的有气无力地说：“我的手臂累死了！”有的小脸憋得通红，喘了一口气

3、说：“我的喉咙好干！”有的气喘吁吁地说：“我全身都快出汗了，我感觉自己快受不了”……这时候我再让“小鹰们”抬头看“天上”——只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！然后我让学生谈谈看到这种情景后的感受。有的孩子笑眯眯地说：“看来人外有人，天外有天，自己还要不断加油呀！”有的孩子眼睛一亮说：“没有最好，只有更好，让自己加油、加油，再加油吧！”……这时候，我也激情飞扬，鼓舞孩子们：“是的！心有多高，舞台就有多精彩！让我们都继续朝着目标不断加油，不断超越！”…………【案例2】《猴子种果树》是苏教版二下的一篇童话故事，通过故事的学习，要让孩子们知道做事应该有自己的主见，同时做事不能急于求成，

4、要有耐心。在孩子们学完故事后，我拿出了在中午孩子们午睡时间里匆匆而做的动物头饰，尽管做工粗糙，但是孩子们个个很来劲。在激励6孩子们再将课文读几遍后，我就让班上一些孩子带上头饰进行表演。拿班上的教棒当做“小树苗”，随着各种“鸟儿们”的纷纷上场、依次劝说，只见这只“小猴”忙的不亦乐乎，一会儿拔梨树苗，一会儿拔杏树苗，一会儿又拔桃树苗……最后猴子空空两手，一事无成。故事看完了，孩子们都露出了遗憾的表情，我顺势问孩子：“你为什么感到这么难过呀？”生1：这只小猴子为什么什么都听别人的，别人说什么信什么呢？没有一点自己的主见！生2：这只小猴子听了别人的话，最后什么水果都没有吃成。师继续引

5、导：除了小猴子没有主见最后一事无成，你还感觉这只小猴怎样？聪明的薛沩淇高高举起手：小猴不管几年都等不及，他太急躁了，所以什么都没有种成……最后我让孩子们谈谈：如果你是小猴的朋友，你会怎么来帮助他？会对他说什么？从而来培养孩子们正确的做事态度——遇事要动脑筋、有主见、有耐心，不要人云亦云，同时在生活中要去真诚积极地帮助别人。【教后反思】新课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在两篇案例中，课文所告诉给孩子们的道理，都是他们在积极的

6、情感和思维的建构中所获得的。而老师所做的就是根据孩子爱玩的心理，让孩子们带上头饰去扮演故事中的角色。童话故事中的猴呀，狼呀，鸟呀，头饰一戴，教室里的气氛随即就热烈起来，孩子们一个个欣喜若狂，争相表演。表演开始了，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员和观众，一下子全部进入课文描写的情境之中。这样，教材语言和眼前形象的沟通，就加深了对课文的理解；这样孩子们对课文中的角色和故事必然产生亲切感，就很自然地加深了内心体验。当孩子们有了自己的体验后，他们才能调动自己一切的想象、思维和情感来激动地表达自己的观点和感受，从而课堂中的精彩在孩子们的心中留下阵阵涟漪。这就是

7、让孩子们在玩中留下印象，在玩中增加体验，在玩中不断增加自己的感受，从而明白更多做人、做事的道理。二、音乐渲染助想象【案例1】《送给盲婆婆的蝈蝈》是苏教版二上的一篇诗歌，诗歌通过一位少年儿童对于盲婆婆的关心，激励大家要多去主动关心身边的残疾人，给他们带去更多的美好。在诗中有一段描写少年儿童对于盲婆婆听到蝈蝈声后的遐想——6歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波；歌声会领您带回童年，想起往日难忘的欢乐。为了让学生进一步体会蝈蝈的叫声为盲婆婆的生活增添的光彩，培养孩子们的语感，提高孩子的语言表达。这时候，我为