小学语文论文：静待硕果满枝的金秋

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1、静待硕果满枝的金秋　直到现在还清楚地记着这样的画面——小学二年级时，完成第一篇作文《郊游》得到老师的大力夸奖，那种喜悦足可以饱涨全身的每一个细胞；中学时代，看到老师板书出来的作文题目，凝神速思，挥笔而就，身心舒畅！——那时的我们还那么乐于作文！今天当自己作为老师站在讲台上时却不得不面对一个现实——我们的学生看到作文却是一脸的颓丧！我们和我们的学生之间何以有如此的迥异？何故看不到秋天的丰收呢？望闻问切——找病症背景1——作文教学超纲、拔高的现象，为追求短期效益弄虚作假的现象极为普遍。新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这

2、也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，却一下子变得不知所措。再纵观形形色色的作文竞赛之类，读到的最优秀的作文几乎都失去了学生的年龄个性，无一例外地带上了“深沉”的味道，在这种价值导向下，最后，学生一个个都“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。背景2——忽视多渠道进行语言积累，学生作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造，结果作文都千篇一律，缺少独特性，难以确实提高学生的能力和水平，也难以适应社会生活的需要

3、。背景3——教学方法不当。许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。他们还能头头是道地陈述自己的理由：放得太开了，以后面对考试怎么办？这样至少不会跑题。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？背景4——教学评价滞后。学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。

4、大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。对症下药——巧诊断众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界无法描绘，不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。策略一：激情兴趣──提供心理

5、自由，还习作以个性。一是让课堂充满微笑，减轻心理负担；二是让课堂充满期待，消除胆怯心理，让学生无拘无束地充分表现自己，真实地亮出自己的思想、认识和情感。──创设情境，放飞想象的翅膀。比如在教学《蒲公英》时，教师抓住文中的空白点，引导学生想象蒲公英来到金光闪闪的沙漠、银花朵朵的湖泊、黑黝黝的泥土后不同的生活。学生的情感由此被感染、激活，不由得纷纷想象描绘起三颗蒲公英种子的不同命运，揣测不同的心情，感悟不同的选择……本来两节课才能完成的作文一节课就完成，连平时最怕写作文的同学也当堂完成。情境点燃了情感，情感成了作文的原动力。──解放心灵，掏出真

6、心话。一是要让学生畅所欲言，倾诉真情意。比如教学《成功的一件事》时创设“成功聊天室”，首先教师通过一些旧照片，勾起学生重温往事，回味成功经历；然后，引导学生寻找小伙伴，自由交流成功路上的酸甜苦辣，在畅所欲言中倾吐真实情感。二是要让学生张扬个性，展现真感受。比如在引导学生写一件成功的事，不把习作的内容局限于学会一项本领，解决学习疑难等所谓“有意义”的事情上，而是注意引导学生想开起，回想曾经触动内心的事与物。有的学生说小时候晚上独自睡觉怕鬼，后来画了一幅孙悟空的画像贴在床头给自己壮胆；有的学生说自己想出办法捉住了跑进房间的老鼠；有的学生说想办法

7、调解了妈妈与奶奶之间矛盾；有的学生说自己减肥成功了；甚至还有学生在谈克服零食时对学校禁止吃零食有看法……教师都是给予充分的肯定或引导，这样，学生的个性化体验和感受得到了教师的珍视，习作过程中思路开阔，真真切切地展现了自己真实的感受。──学生习作，还其自然。一是要把握心理特点，让童心袒露。二是要走进学生生活，让童趣回归。如有一阵子，溜溜球在学生中风靡一时，他们个个玩得精彩绝伦。有位教师不但亲自跟学生把玩几回，而且给学生布置了题为《我玩溜溜球》的作文。学生一见题目竟高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神……三是要激活儿童语言，让童真再现。儿童语

8、言极为丰富：有的娇憨十足，冒着傻气；有的想象奇特，极有灵气；有的直揭人短处，充满正气；有的振振有词、咄咄逼人，透着虎气……例如，有一天下了一场大雾，一群学生在走廊上赏雾，忽然有个