小学语文论文：在作文教学中的几点反思与努力

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1、给孩子们的心灵松绑——在作文教学中的几点反思与努力　记得有个学生写过这样一段有趣的文字：我有一个懒爸爸，每天躺在床上呼呼睡大觉，什么事儿都推给妈妈做。一天早上，我和妈妈叫他一起去操场锻炼身体，他把头摇得像拨浪鼓一样。还有一次，我叫他吃早饭，可爸爸还在睡懒觉，嘴上含含糊糊地应着：“噢!”可就是不出来。日子一天天过去，爸爸的肚子也一天天大起来，拍拍它就像敲小鼓。爸爸呀爸爸，你再这样下去可要变成一个猪爸爸了。信手拈来的文字虽然语句不怎么优美，比喻也不怎么恰当，更不用说立意了，但通篇洋溢着的是孩子那特有的原始、可爱的语言特点以及新奇大胆的想像。读着读着，你会被那些发自内心的真话、

2、实话所深深地打动。翻开学生们所订阅的作文报刊杂志，浏览一些所谓的优秀的习作，心里不免有些郁闷：一付少年老陈的腔调，一种四平八稳的文风，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这，还是儿童习作吗？儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童自己对生活的发现和感悟，是儿童独创的语言符号。无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式而言，都与我们成人大不相同。儿童的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法涉及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。或许，这与成人世

3、界是格格不入，甚至是有悖常理。新课程倡导我们：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们摒弃陈旧的教学模式，给孩子们的心灵松绑，开拓一方自由飞翔的蓝天。一、在特色日记中起步前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。我认为鼓励学生进行多元化的创作不失为一条有效地途径：采访日记------学生与别人的日常交

4、往，实则是思想与情感的交流，这本是学生练笔的材料。然而学生对于这样的素材大都是视而不见，听而不闻的，他们觉得从这样的小处着笔，似乎没什么可写。采访日记恰恰起到一个良好的载体作用，促使学生情动而辞发。比如我让学生采访自己妈妈的童年：了解妈妈的小时候生活状况，了解妈妈童年时的玩什么游戏，了解妈妈儿时的一件趣事等等，然后再指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，学生写日记的热情高涨，接着便有了一篇篇内容丰富、情感真切的日记：“以前妈妈常常教我要节约，我都不以为然，那天听妈妈说她小时候最期盼的便是新年的到来。因为那时她可以吃到许多平时吃不到的糖果、花生米之类的美味。我知道了什么叫幸

5、福……”有个孩子这样写道：“听完了妈妈的叙述，我有些羡慕的感觉。虽然那个年代的人生活水平低，但他们却是快乐的，幸福的。我只有一个愿望：如果有来世，我愿意回到妈妈的那个年代，去感受一下那个年代独有的快乐；体验一下那个年代独有的幸福。”因此，采访日记不仅能激发学生兴趣，更是增进生与生、生与师、生与家长之间交流与协作的好机会。插图日记------这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。在许多时候，孩子们的思想、观点、情感和想像已经大大地超越了他的文字表达能力，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混

6、乱、层次不清的现象。对低段学生而言尤为适合，孩子情感之丰富是我们无法估量的，这时让他们在日记中配上一幅画，从而充分地展示精彩的内心世界。一篇生动的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。咱们班上的一个学生在他的日记里记录了这样一件事：一天，在回家路上，他看到一位叔叔蹲在路边大声叫卖青蛙，看到青蛙被宰杀时痛苦的样子，想到青蛙是人类的好朋友。于是上前经过几番劝阻而未遂的事。最后在日记后面树起一块牌子上面写道：保护青蛙，人人有责。虽说是一幅简简单单的插图，但之中却折射出的是孩子纯真善良的情感(是我们成人所不及的)，以及对这个社会

7、的一种思考。作文与插图相辅相成，相得益彰。读写结合日记-------读写结合日记，可以使学生与文本，学生与作者再度对话和交流，在思维的碰撞、心灵的共鸣之下进行再创作，学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。因此我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的‘跳板’练习。如在学习完《海底世界》后，教师这样引导：如果你去海底“浏览”，回来后会怎样向伙伴们介绍呢？让学生以《海底归来》为题写日记，第二天课堂上热闹非凡，精彩纷呈；当孩子们目睹了《燕子过海》，深深地被燕子那种坚强、执着的信念所感动时，我让学生在日记中给经常伤