小学语文论文：叩开“写话”这道虚掩的门

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1、叩开“写话”这道虚掩的门劳动节前一天，我对孩子们说：“劳动节到了，老师希望你们在家里多陪陪父母，好好跟家人在一起开开心心地玩玩吧，这七天就不布置作业了。”“啊？”“老师，我要写话！”“老师，你不让写，我自己写！”……看着孩子们噘起的小嘴、眼里期待的目光，我实在不忍拒绝。一群低年级的农村孩子，为什么热衷于恼人的写话？是他们写话水平不同寻常，还是刻意作秀？众所周知，小学低年级写话教学对于降低起步作文的难度，诱导学生大胆表达，培养学生写作热情具有极为重要的意义。然而，比较中高年级的作文教学，作为基础的低年级写话训练与之相比则显得比较薄弱。目前，低年级学生的书面语表达明显落后于口头表达。这

2、个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，他们在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象，从而造成低年级学生“写话色变”的现象。然而，我班的学生为什么对写话如此的情绪高涨？缘起7开学初，很多家长对我说：老师啊，我家孩子胆子小，平时不敢在老师面前说话，您多关照些啊！听了家长们的话，我不禁想起自己小孩子的时侯，在家里也算伶牙俐齿的，可一到学校，话憋在心里就是说不出来。我们农村的孩子就是这样，淳朴中透着浓浓的羞涩。怎么就可以知道孩子心里想些什么，怎样可以让孩子敢于表达呢？结合自己的教育教学实际，我觉得让孩子把话写出来，也

3、许是个好办法。本次课改，把小学低年级的起步作文定位为“写话”，就是为了让教师不要按照既定的作文概念来要求学生，同时，也是为了鼓励学生本能的运用自由的心智在无拒无束的状态中学会“用笔说话”。因此，教师平时应亲近学生，与学生建立平等对话的氛围。在学生写话时要少提要求，不要限制思路，不要规定顺序，不要提供必须运用的词语，不要强迫学生模仿。同时，不要急功近利，不要过分在乎学生写什么、怎么写、写得怎么样，而要致力于学生写话兴趣的培养。在班上，我尽力了解每一位学生，从生活中、学习中关心帮助他们，以此取得了学生对我的信任。正是师生间的这种信任和相互间的关爱，成就了学生作为写话时自由表达的基础，学

4、生愿意说真事，愿意书真情。在班上，孩子们每天都会在作业本上写上一两句话、一段话、几段话。一个下雨天，有个孩子写道：“我7非常喜欢雨。因为白菜要喝水，雨就是它最好的饮料。”还有孩子这样描述：“我讨厌这该死的雨。放学的时候，我看见来接我的奶奶浑身都被雨淋湿了，身上冷得只发抖。我的心里难过极了。”……学生有了自己的思维，有了写话的激情，他们就特别想把心里的话写下来，并告诉自己最好的朋友——老师。而此时的教师，不但在学生的写话中了解了学生，更在写话中感受到一份来自学生的信任。这是何等幸福的事！蜕变在自由写话具有相对完整的内容时，学生往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到的一些新词运用进去，

5、并且产生一种喜滋滋的感觉，即使有些词语用得不当，他们也会感到很高兴。这时，如果能得到老师、同学的赞许，他们更会欣喜万分。这种情感体验越深刻，学生获得的写话动力就越大，消极语言向积极语言的转化也就越顺利。因此，在赏析学生的写话作业时，对于暂时用得恰当的词语，要高度肯定，对于暂时用得不够恰当的词语，教师应该给予必要的指导，只不过这种指导要在充分赏识的基础上进行。长此以往，学生不但能够保持旺盛的写话热情，而且会刻意留心积累一些佳词妙句，逐渐进入“乐于运用”的境界。在学习了“岁寒三友”一词后，就有学生写道：“7冬天，寒流来了，天气冷极了。腊梅花露出了红红的脸，教室后的竹子变得更加碧绿，学校

6、里的松树挺直了身子。真是‘松竹梅岁寒三友’啊！”学生能够学以致用，就该给予鼓励。我总是利用课前三分钟时间朗读学生的写话作业，对写得有进步的学生要有针对性的赞赏一番。如果学生用上些好词佳句，就该大大表扬了。这个学生把“岁寒三友”理解了，并且能够写成几句话，实在值得欣慰。学生在此情境中，深深地触动了学生阅读的欲望，为了写好话，他们艰难的、兴奋的阅读着。学生在阅读中犹如蜜蜂广采百花，潜移默化的积累了语言，从而达到读写配合，相互渗透，相互促进，由此使学生的写话产生了质的蜕变。求是有个孩子在写话时这样写道：“今天，我在奶奶家看见刚生下的小羊。羊妈妈看着它的孩子，紧紧的靠着它，可是小羊总是跑到

7、旁边去，羊妈妈就急切地叫起来，好像在说：‘那儿冷，快过来，快过来。’还有两只小羊也要出去，我轻轻地说：‘不要出去，不要出去！’”整个写话内容充满浓浓的人情味和乡土气息。苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——7总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”在写话过程中，仅仅依赖词语的修饰会使写话空洞无味，容易产生