小学英语论文：优化初中零起点起始教学 促进中小学英语顺利衔接

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1、优化初中零起点起始教学促进中小学英语顺利衔接　内容摘要：面对小学英语的全面开设，初中英语目前的起始零起点状态给学生和教师带来越来越多的困惑。本文就目前初中零起点教学中存在问题、成因作了分析，并就优化初中零起点教学，促进中小学英语顺利衔接提出了建议。关键词：初中零起点教学中小学英语衔接一、引言“老师：我们现在学的内容比小学的浅，上课很多时候觉得无味；老师：不少其它学校上来的同学英语基础不太好；老师：初中语法讲练很多，我觉得有点浪费时间；老师：我们现在的考试真多呀！”和以往一样，总有几个已入初中的孩子利用节假日回来看看，一方面

2、找回渐渐远去的小学生活，另一方面交流他们各自初中生活中发生的趣事和心中的困惑。英语学习作为其中的一个话题一年比一年多，一年比一年使笔者本人的心情变得沉重。作为一名多年从事中小学教学的教师，孩子们的困惑触动了自己把平时的思考泻于笔端。1990年以来，全国有不少小学相继开设英语，2001年教育部就小学英语的开设颁布了相应的文件。当年使用小学英语实验教材的首批学生已于2005年秋步入了中学，谈论了很多年的中小学英语衔接话题已经变成了一个现实的课题。除了极少数一贯制学校，所有带有初中起点的学校都将面临衔接这个问题。中小学英语能否顺

3、利、有效的衔接直接影响小学英语的开设成效，同时也影响着中学英语起始段的教学效果。如何优化初中零起点起始教学，使中小学英语能够顺利、有效的衔接已成为中小学英语教学急待解决的问题。二、目前初中零起点教学存在的问题及成因1．小学英语学科地位确立不到位所产生的问题。长期以来，绝大部分小学的教学管理有意无意地把学科教学分成了知识类学科和特长类学科，造成目前以语、数学科为主导，其它学科为辅助的教学状况。由于中小学英语目前还没有具体意义上的衔接（如教材、师资等等），绝大部分学校对小学英语定位是副科,教学管理不到位。具体表现为：a）课时量

4、设置随意。每周一节、两节、三节均有。b）起始年级混乱。为了吸引生源，部分学校在并不具备开课条件的情况，从一、二年级开始开设英语。c)4教师课务量过重（每周18节左右），任教班级数过多（6班左右）。这直接导致教师备课时间不充分，课后反思不到位，进而影响课堂教学质量。这已经成为影响小学英语发展的一个重要原因。过重的课务负担同样又使教师无暇顾及学生个体的学习行为，使原本在初一（下）的分化提前至小学五年级。d）专职英语教师不足。从我市的统计资料显示，专职教师只占英语教师总数的百分之十五左右，且师资水准参差不齐。部分学校教师配置不到

5、位，教学质量无法保证。小学英语开设情况的不规范，造成初中起点学生英语程度参差不齐，部分学生不但未能掌握所课标要求的基本语言知识、语言技能，而且并未对英语学科产生应有的兴趣，更有甚者，对英语学科产生情感上的“石化”现象。这样的现状，对于长期习惯于零起点学生的初中英语教学来说，确实是一个严峻的挑战，难度则不言而喻。2．中小学教师间缺乏沟通和交流。长期以来，中国的教育各个学段、各个学科的教师之间是很少有联系和探讨的。而学科衔接的关键是教师。中小学英语教师间缺乏沟通、交流，导致相互间理解缺乏，指责增多，不利于学科的进一步发展。相对

6、来说，小学教师对中学的教学状况要比中学教师对小学英语开设情况了解地多一些。毕竟，我们以前的英语学习都是从初中起点的，并且初中英语教学的变革速度并不是很快。而目前绝大多数初中英语教师对小学英语教材、教法、课堂教学设计、评估方式及学生在进一步英语学习中可能出现的问题缺乏足够的思想准备，因此造成面对学生起始水准参差不齐的状态束手无策。只能进行单一的操作方式，把学生统统切回零起点。这样，表象上方便了教学，有利于测试，实质上侵害了学生进一步英语学习的权利，浪费了学生先前英语学习的成果和时间。3．中小学教学内容、教材不衔接所带来的直接

7、矛盾。到目前为止（估计五年内也不会有根本性的改变），初中英语教材仍然是零起点教材、零起点教学，而面对的学生又是已经学了四年（甚至六年）英语的学生。学生学习水平差异无法避免。对于一线教师来说，教材是教学的基本依据。在没有上级指导和要求的前提下，最简单的操作方法就是按照教材把教学仍然定位到零起点。而目前的教育对象毕竟不全是水平零起点的学生（甚而会碰到已有初二或者初三水平的学生）。重复的教学内容使孩子们产生厌倦心理，而且初中的学生希望接受对思维具有挑战性地学习内容和学习方式。这样，对教师的课堂要求则明显增加，部分教师感到无所适从

8、。4．教学方式方法的差异影响进一步学习的效果。小学阶段，根据小学生的身心发展的规律，英语课堂上教师多用活动的形式来组织教学，小学生通过各种教学途径来学习语言材料。教师通过设计大量的课堂活动让学生理解语言、运用语言。在语法层面，课标的定位是感知。而目前的初中教学，由于中考的压力，教师们已习惯于用语法内容来