小学科学案例：《怎样加快溶解》的教学反思

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1、多余的“搅拌”带来的思考——《怎样加快溶解》的教学反思　本节课的知识很简单，学生可以轻而易举地凭借自己的生活经验作出解释，重要的是亲历科学验证地过程，初步学会设计一个简单的对比实验。同时，在对比实验方面大家早已人者见仁智者见智，对它可谓是研究得够深了，不就是控制好定量和变量的关系吗？只要在实验过程中把其它各个因素都统一下来，只剩下一个变量不同不就完事了吗？本着这个原则我设计了小学科学教材四上的《怎样加快溶解》一课。课堂上我们一起经历了这样一些活动：一、猜测部分：师举着一杯放有肥皂块的水，问道：如何加快小肥皂块的溶解，你有什么好办法吗？生1：可以用筷子搅拌一下，这样可能加快小肥皂块的溶解。师：小

2、结并板书搅拌可能加快溶解生2：可以把这杯水摇一摇。师：这和我们第一种方法一样吗？生3：在这杯水下面用火烧，可能使肥皂溶解得快一点师：小结并板书加热可能加快溶解师：还有其它办法吗？……（同样方法最后小结得出：搅拌、切碎、加热可能加快小肥皂块的溶解）二、验证部分第一组对比实验1、师：怎么才能证明我们的猜想是正确的？生：实验2、师：怎样实验，以搅拌为例。4生：可以比一比，我们用两个杯子装同样多的水，都放入一块肥皂，一杯用筷子搅拌，另一杯不搅拌，最后看看，哪个杯中的肥皂溶解得快。3、师：好，那你需要哪些材料？生：两个烧杯，一根筷子，两块肥皂，水4、师：你对这些材料有什么要求没有？怎样比才比较公平？（我

3、这样做的目的是为了引导学生明确杯中的水一样多，杯子一样大，肥皂一样大小、同时放入水中……唯一不同的是一杯搅拌，另一杯不搅拌。）5、几分钟后，顺利得出结论，效果非常明显。第二组对比实验引导学生设计另一组对实验------切碎与不切碎1、确定哪些条件要统一（水一样多，杯子一样大，同时放入水中，肥皂大小相同，不同在于一个杯中放的是完整的小肥皂块，另一个杯中放的是与之大小相同的被切碎的肥皂。）2、这时有一位同学提出：能不能搅拌？这是我事先没有考虑到的，于是决定不如让学生先来说说他们的看法。经过讨论后，全班同学一致认为：要么两杯都搅拌，要么两杯都不搅拌，这样才公平一些。并且，搅拌的的话就要同时开始，同时

4、结束，速度也尽量一样快。具体如何操作，本着开放性的原则，随同学们自主选择。3、实验中，由于如果不搅拌，就得等很长时间，于是一些本来不打算搅拌的小组等不及了，最终也选择了同时搅拌这一方法。4、汇报实验结果：生1：我们组发现切碎的那杯溶解的快。生2：我们组发现切碎和不砌碎溶解得一样快，因为肥皂水都一样浑？生3：我们组发现还是不切碎的快，因为我们发现不切碎的那杯肥皂水更浑浊。统计：认为切碎以后溶解得快的8/11认为分不清的2/11认为还是不切碎溶解得快的1/1145、我最后只能草草收场，在百般无奈中只得以大多数小组的意见作为结论。确定为切碎溶解得快些，让那些实验结果不确切的小组到课外再去试。第三组对

5、比实验───研究加热是否能加快溶解这一问题时，我们又重蹈覆辙，仍然认为：要么大家都搅拌，要么大家都不搅拌，只要公平就行了。与是学生们在进行这一组对比实验时，又采用了用热水和用冷水的两杯水都同时进行搅拌的方法。结果仍是跟上一组对比实验一样，两杯水都差不多浑。统计：认为用热水溶解得快的9/11认为分不清的2/11刚上完这课，就向师傅进行了请教，结合自己的体会，进行了一些反思。一、对比实验是不是公平就行了？统计数据最后告诉我们，那仍然是不“科学”的。实验还要力求简单，应保持其最原始的面目，应让被观察对象处在自然状态下。这不单单就对比实验而言，在科学观察的整个过程都应如此。本堂课里，当两杯水同时搅拌时

6、，将大大加快肥皂的溶解，切碎与不切碎已不再是影响本次溶解速度的主要因素了。再加上，两杯肥皂水都已很浑浊，几乎看不清溶解在水里的肥皂还有多少，这都导致了对比实验的结果不明确，影响了实验的科学性。在本课的对比实验中就好比是添加了“催化剂”。正由于这“催化剂”的作用，使得本来就需要用时间来验证的科学实验，在一阵仓促中，草草了事。使得这种“催化剂”掩盖了事物本来的面目，导致了不科学的结果。二、教师“下水”不够对于溶解现象，怎样使物体在水中溶得快，师生在自己的生活中已有比较丰富的感性认识，这从内容上说已失去了对学生探求新知的好奇心，所以教师也没有把实验认认真真地去做过。也不肯花时间，去亲历完整的探究、验

7、证过程，考虑不够周全。4科学教育的老前辈章鼎儿老师为我们树立了好的榜样。他常常自个儿醉心地“玩”，且常常玩出新花样。他玩肥皂泡，也玩出了经典，居然吹出了篮球那么大的肥皂泡，这能不引起学生的轰动吗？他“玩”蚂蚁，就成就了著名的《昆虫》一课。对自己如此般痴迷地“玩”，章老师这样说：“道理很简单，希望孩子们去鼓捣，去研究，去发现，教师自己能不下水，不鼓捣，不研究一番吗?”三、科学容不得浮躁在这堂课中，教